Actualizado en setiembre de 2026
En el Currículo Nacional, la competencia es la facultad de combinar capacidades para resolver una situación. La capacidad es cada uno de los recursos que se combinan. El estándar describe el nivel esperado al final de un ciclo y el desempeño lo precisa para un grado. Son cuatro cosas distintas y confundirlas es lo que hace que una sesión vuelva observada.
Los cinco escalones van de lo más amplio a lo más concreto. Todos los ejemplos son de la misma competencia de Comunicación, para que se note el cambio de nivel.
Qué se espera que el estudiante sepa hacer.
La facultad de combinar un conjunto de capacidades para lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ejemplo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Lo que hay que cuidar
Se copia textual del CNEB. No se inventa ni se reescribe.
Los recursos que se ponen en juego dentro de esa competencia.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Son operaciones más acotadas que la competencia.
Ejemplo
Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Lo que hay que cuidar
Cada competencia trae sus capacidades definidas en el CNEB. Se eligen las que la sesión realmente va a movilizar.
El nivel esperado al final de cada ciclo.
La descripción del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Sirve de referente para la evaluación formativa.
Ejemplo
El estándar del ciclo V describe lo que se espera al terminar 6to de primaria.
Lo que hay que cuidar
Va por ciclo, no por grado. Es la vara con la que se juzga si un estudiante está donde debería.
Lo observable en un grado concreto.
Las actuaciones observables de los estudiantes respecto de las competencias. Describen un nivel de desarrollo en relación con el estándar y están precisados por grado o por edad.
Ejemplo
En 4to de primaria, deducir características implícitas de personajes y el significado de palabras según el contexto.
Lo que hay que cuidar
Acá es donde más se falla: el desempeño tiene que ser el del grado que declaraste, no el de otro con el número cambiado.
Con qué vas a mirar la evidencia.
La concreción del desempeño para la sesión o la experiencia, redactada de forma observable y medible, que orienta la retroalimentación.
Ejemplo
Identifica tres características del personaje que no están dichas en el texto y explica en qué parte las dedujo.
Lo que hay que cuidar
Lo redactas tú a partir del desempeño. Debe poder responderse con un sí o un no mirando el trabajo del estudiante.
El estándar se define por ciclo. Si enseñas en 4to de primaria, tu referente es el estándar del ciclo IV y tus desempeños son los de 4to.
| Ciclo | Grados o edades | Nivel |
|---|---|---|
| I | 0 a 2 años | Inicial |
| II | 3, 4 y 5 años | Inicial |
| III | 1er y 2do grado | Primaria |
| IV | 3er y 4to grado | Primaria |
| V | 5to y 6to grado | Primaria |
| VI | 1ro y 2do | Secundaria |
| VII | 3ro, 4to y 5to | Secundaria |
Atraviesan todas las áreas. En la sesión no basta con nombrarlos: se escribe el valor y la actitud observable que la situación pone en juego.
1. Reciclar el desempeño de otro grado cambiándole el número
Es lo primero que nota un monitor con experiencia. El desempeño de 3ro y el de 5to describen niveles distintos de complejidad, no la misma acción con otra etiqueta.
2. Reescribir la competencia con tus palabras
La competencia es un texto normativo. Si la parafraseas, la sesión deja de ser rastreable al currículo.
3. Confundir el propósito con la competencia
La competencia es del currículo y dura toda la escolaridad. El propósito es de tu sesión de hoy y se escribe con un verbo observable.
4. Poner criterios que no se pueden observar
Un criterio como "valora la lectura" no se puede marcar en una lista de cotejo. El criterio tiene que apuntar a algo que veas en la evidencia.
5. Elegir un instrumento que no calza con la evidencia
Si la evidencia es un texto escrito con varios niveles de logro, una lista de cotejo de sí y no se queda corta. Ahí va una rúbrica.
Las 113 sesiones publicadas en Paraclases siguen esta jerarquía: competencia textual del CNEB, capacidades del área, desempeños del grado declarado y criterios observables. Puedes revisar cualquiera para ver cómo queda armado.