Plan de inclusión educativa: modelo en Word

Para qué sirve

Sirve para pasar de la intención de acoger a todos a acciones concretas: qué barreras existen en la institución, qué ajustes se harán en el aula y en los espacios, quién coordina y cómo se comunica con las familias. Se elabora al inicio del año con el equipo directivo, la tutoría y, si la UGEL lo ha asignado, el SAANEE, y se revisa al cierre de cada bimestre. Ayuda a decidir qué apoyos solicitar, a quién derivar para una evaluación especializada sin que el docente haga diagnósticos y qué capacitación necesita el personal.

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PLAN DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS

Completa con los datos de tu institución.

Dato	Información
Institución educativa	I.E. N.° 20188 de Huaral
UGEL	UGEL Huaral
Nivel educativo	Primaria
Año escolar	Año del plan
Director	Nombre y apellidos
Coordinador de inclusión	Nombre y apellidos

 

II. PRINCIPIOS Y MARCO

Mantén estos compromisos y agrega los de tu institución según tu reglamento interno.

Todos los estudiantes tienen derecho a estudiar juntos, con los apoyos que necesiten (Ley 28044).

El Currículo Nacional incluye el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad (R.M. 281-2016-MINEDU).

La matrícula no se niega ni se condiciona a diagnósticos, certificados, pagos, aportes ni firmas.

Los docentes observan y describen. No realizan diagnósticos clínicos ni psicológicos.

Los datos de los estudiantes se protegen: se usan iniciales y se comparten solo con quien los necesita.

III. EQUIPO DE INCLUSIÓN

Anota a las personas que forman el equipo y la función de cada una.

Rol	Responsable	Funciones
Coordinación	Subdirector o coordinador de tutoría	Convocar al equipo y llevar el registro de acuerdos.
Docentes de aula y de área	Todos los docentes	Aplicar los ajustes acordados y registrar lo que observan.
Apoyo en patio y espacios	Auxiliar de educación	Observar la participación en recreo y avisar al tutor.
Asesoría especializada	SAANEE, si la UGEL lo ha asignado	Orientar sobre ajustes, materiales y estrategias.

 

IV. IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS

Una barrera es un obstáculo del entorno, no una característica del estudiante. Revisa cada tipo con una lista de verificación.

Tipo de barrera	Ejemplo observado	Acción	Responsable	Plazo
Física	Las aulas de 5.° y 6.° grado están en el segundo piso sin rampa ni ascensor.	Reubicar el aula en el primer piso cuando haya un estudiante que lo necesite.	Director	Antes de iniciar el año
De comunicación	Los avisos a las familias se envían solo en letra pequeña.	Usar letra grande, pictogramas y mensajes orales.	Tutores	Primer bimestre
Pedagógica	Las consignas se dan solo de forma oral y rápida.	Presentar las consignas en pasos cortos y con apoyo escrito o gráfico.	Docentes	Primer bimestre

 

V. REGISTRO DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN APOYO

Usa iniciales. Anota lo que observas y lo que ayuda al estudiante, nunca etiquetas ni diagnósticos clínicos.

Iniciales	Grado y sección	Barrera o necesidad de apoyo observada	Ajuste acordado	Responsable	Fecha de revisión
M.R.	3.° B	Se pierde cuando las instrucciones son largas.	Dar las consignas en pasos cortos y con apoyo gráfico.	Tutor y docentes de área	Fin del bimestre

 

VI. AJUSTES RAZONABLES Y ADAPTACIONES

Usa esta tabla para repartir los ajustes por ámbito. Verifica que los docentes de todas las áreas los conozcan.

Ámbito	Ajuste de ejemplo	Cómo se verifica
Espacio	Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y del docente.	Observación del tutor.
Materiales	Usar material impreso con letra más grande y apoyo gráfico.	Revisión de las fichas de trabajo.
Tiempos	Dar más tiempo en prácticas y evaluaciones escritas.	Registro del docente.
Comunicación	Permitir responder oralmente cuando la escritura es una barrera.	Lista de cotejo en la clase.
Evaluación	Usar varias formas de evidencia sin cambiar el propósito de aprendizaje.	Revisión del plan de evaluación.

 

VII. TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y SENSIBILIZACIÓN

Planifica reuniones de escucha y acuerdos. La familia comparte la información que desee.

Entrevista inicial del tutor con la familia para conocer lo que ayuda al estudiante, sin pedir documentos obligatorios.

Canal de comunicación acordado, como un cuaderno de comunicaciones o una llamada semanal breve.

Reunión con todas las familias sobre convivencia y respeto a la diversidad.

Taller para docentes sobre ajustes razonables, con asesoría del SAANEE o de la UGEL.

VIII. COORDINACIÓN CON EL SAANEE Y OTROS SERVICIOS

Define el recorrido de una derivación para que todos sepan qué hacer.

1. El tutor registra lo observado y los ajustes que ya probó.

2. La dirección conversa con la familia y pide su consentimiento para solicitar asesoría o evaluación especializada.

3. La institución coordina con el SAANEE, si la UGEL lo ha asignado, o con la UGEL y con los servicios de salud o de apoyo que correspondan.

4. El equipo incorpora las recomendaciones recibidas a los ajustes y las revisa en la reunión mensual.

Mientras se espera la evaluación, el estudiante continúa asistiendo a clases con los ajustes que ya funcionan.

IX. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Revisa al cierre de cada bimestre qué ajustes se mantienen y cuáles se modifican.

Indicador	Instrumento	Momento	Responsable
Barreras identificadas que se han reducido	Lista de verificación de barreras	Fin de cada bimestre	Equipo de inclusión
Estudiantes con ajustes acordados y aplicados	Registro de apoyos	Fin de cada bimestre	Tutores
Familias que participan en las reuniones	Lista de asistencia	Cada trimestre	Coordinador de inclusión

 

 

______________________________ Director de la institución educativa DNI: ______________

______________________________ Coordinador de inclusión DNI: ______________

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Qué partes tiene

1. 1

   Principios y marco

   Declara los compromisos de la institución: todos los estudiantes tienen derecho a aprender juntos y la matrícula no se niega. Se apoya en la Ley 28044 y en el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad del Currículo Nacional (R.M. 281-2016-MINEDU).

2. 2

   Equipo de inclusión

   Nombra a las personas que coordinan el plan y a qué se dedican: dirección, tutor, docente de aula, auxiliar y SAANEE si existe. Por ejemplo, el coordinador de tutoría convoca una reunión mensual para revisar los apoyos de cada estudiante.

3. 3

   Identificación de barreras

   Revisa qué obstáculos hay en la institución: físicos, de comunicación, pedagógicos, actitudinales y de organización. Por ejemplo, un aula en el segundo piso sin acceso para quien usa silla de ruedas, o instrucciones solo orales para quien necesita apoyo visual.

4. 4

   Registro de estudiantes que requieren apoyo

   Anota con iniciales a los estudiantes que necesitan ajustes, la barrera observada y el apoyo acordado. Por ejemplo, M.R., 3.er grado: necesita instrucciones en pasos cortos y apoyo gráfico. Sin etiquetas ni diagnósticos clínicos.

5. 5

   Ajustes razonables y adaptaciones

   Describe los cambios concretos en el espacio, los materiales, los tiempos, la comunicación y la evaluación. Por ejemplo, ofrecer más tiempo en una práctica, usar letra más grande o permitir responder oralmente cuando la escritura es una barrera.

6. 6

   Trabajo con las familias

   Define cómo se escucha a la familia, qué información comparte voluntariamente y cómo se acuerdan los apoyos. Por ejemplo, una entrevista inicial con el tutor y un cuaderno de comunicación que ambos revisan cada semana.

7. 7

   Coordinación con el SAANEE y otros servicios

   Indica cuándo y cómo se solicita asesoría o evaluación especializada. Por ejemplo, el tutor informa a la dirección, la dirección coordina con el SAANEE o con la UGEL, y la familia da su consentimiento antes de cualquier derivación.

8. 8

   Seguimiento y evaluación

   Establece cómo se revisa si los ajustes funcionan y quién decide los cambios. Por ejemplo, una reunión al cierre del bimestre donde cada docente informa los progresos y se mantiene, cambia o retira cada ajuste.

Cómo llenarlo paso a paso

1. Conforma el equipo de inclusión con la dirección, la tutoría y los docentes, y acuerda un horario mensual de reunión. Si la UGEL te ha asignado SAANEE, invítalo.
2. Haz un recorrido por la institución con una lista de verificación para identificar barreras físicas, de comunicación, pedagógicas y de actitud.
3. Registra con iniciales a los estudiantes que requieren apoyos, a partir de lo que observan los docentes y lo que comparten las familias, sin etiquetas ni diagnósticos.
4. Define los ajustes razonables por estudiante, con un responsable y una fecha de revisión, y verifica que el docente de cada área los conozca.
5. Programa reuniones con las familias, un canal de comunicación acordado y, cuando haga falta, la coordinación con el SAANEE o con la UGEL.
6. Revisa los ajustes al cierre de cada bimestre y deja registro de lo que se mantiene, se modifica o se retira.

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