Unidad de aprendizaje de secundaria: modelo en Word

Para qué sirve

Sirve para planificar la enseñanza de un área curricular durante varias semanas, generalmente entre una y seis, y para asegurar la coherencia entre los propósitos de aprendizaje, las actividades y la evaluación. Se usa al inicio de cada bimestre o trimestre, después de la evaluación diagnóstica, para tomar decisiones sobre qué competencias priorizar y cómo distribuir las horas semanales. También ayuda a prever el producto que elaborarán los estudiantes y a comunicar los criterios de evaluación desde el inicio.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS

Completa los datos generales de la unidad.

Campo	Descripción
Área curricular	Matemática
Grado y sección	Tercero A
Horas semanales	5 horas
Periodo de duración	4 semanas (del 3 al 28 de abril)
Docente	Prof. Juan Pérez

 

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Describe el contexto y formula preguntas retadoras.

En nuestra comunidad de Huaycán, el agua potable es un recurso limitado y muchas familias no tienen prácticas de ahorro. Los estudiantes de tercer grado investigarán sobre el uso del agua y elaborarán un artículo de opinión para promover su cuidado. Preguntas: ¿Cómo usamos el agua en nuestra vida diaria? ¿Qué acciones podemos proponer para su uso responsable?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Selecciona competencias, capacidades y desempeños del CNEB.

Competencia	Capacidades	Desempeños
Lee diversos tipos de textos escritos	Obtiene información del texto escrito	Identifica información explícita en textos argumentativos
Escribe diversos tipos de textos	Adecúa el texto a la situación comunicativa	Escribe un artículo de opinión considerando al destinatario

 

IV. PRODUCTO DE LA UNIDAD

Define el producto y sus características.

Artículo de opinión sobre el cuidado del agua, de una página, con argumentos y propuestas, para publicar en el periódico escolar.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Organiza las sesiones con título, propósito y horas.

N° de sesión	Título	Propósito	Horas
1	Identificamos ideas principales sobre el agua	Leer y subrayar ideas principales en textos argumentativos	2
2	Analizamos argumentos y contraargumentos	Diferenciar argumentos de contraargumentos en un texto	2

 

VI. EVALUACIÓN

Especifica criterios, instrumentos y momentos.

Criterio	Instrumento	Momento
Identifica ideas principales en textos argumentativos	Lista de cotejo	Formativa, sesión 1
Escribe un artículo de opinión con argumentos claros	Rúbrica	Sumativa, al final de la unidad

 

VII. RECURSOS Y MATERIALES

Enumera los recursos necesarios.

Textos del MINEDU y lecturas seleccionadas

Cuaderno de trabajo del área

Papelotes y plumones

Proyector multimedia

VIII. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

Incluye referencias y anexos.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Anexo: rúbrica de evaluación del artículo de opinión.

 

______________________________ Docente responsable DNI: ______________

______________________________ Coordinador pedagógico DNI: ______________

______________________________ Director DNI: ______________

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Qué partes tiene

1. 1

   Datos informativos

   Incluye el área curricular, grado, sección, número de horas semanales, periodo de duración y nombre del docente. Por ejemplo: Matemática, tercer grado, sección A, cinco horas semanales, cuatro semanas.

2. 2

   Situación significativa

   Describe un contexto real o simulado que da sentido a la unidad. Por ejemplo, el uso responsable del agua en la comunidad de Huaycán, con preguntas retadoras que movilicen competencias.

3. 3

   Propósitos de aprendizaje

   Precisa las competencias, capacidades y desempeños del CNEB que se trabajarán, así como los enfoques transversales. Por ejemplo, en Comunicación: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

4. 4

   Producto de la unidad

   Define el entregable concreto que evidenciará el logro de las competencias. Por ejemplo, un artículo de opinión sobre el cuidado del agua para publicar en el periódico escolar.

5. 5

   Secuencia de sesiones

   Organiza las sesiones en orden, con título, propósito y número de horas. Por ejemplo, sesión 1: identificamos ideas principales sobre el agua, dos horas.

6. 6

   Evaluación

   Establece los criterios, instrumentos y momentos de evaluación formativa y sumativa. Por ejemplo, rúbrica para el artículo de opinión y lista de cotejo para la participación en debate.

7. 7

   Recursos y materiales

   Enumera los recursos necesarios para desarrollar las sesiones. Por ejemplo, textos del MINEDU, cuaderno de trabajo, proyector, papelotes.

8. 8

   Bibliografía y anexos

   Incluye referencias del CNEB y del área, así como anexos con instrumentos de evaluación y materiales complementarios. Por ejemplo, la rúbrica de evaluación y una lectura adicional.

Cómo llenarlo paso a paso

1. Revisa el CNEB y selecciona las competencias del área que abordarás, considerando los resultados de la evaluación diagnóstica.
2. Define una situación significativa vinculada al contexto de tus estudiantes y formula preguntas retadoras que orienten la indagación.
3. Establece el producto de la unidad y los criterios de evaluación que comunicarás a los estudiantes desde la primera sesión.
4. Organiza la secuencia de sesiones distribuyendo las horas semanales del área y asegurando progresión en las capacidades.
5. Selecciona o diseña los instrumentos de evaluación formativa y sumativa, y anéxalos a la unidad.
6. Revisa la coherencia entre situación, propósitos, producto y evaluación, y ajusta lo necesario antes de presentarlo a la coordinación.

Errores frecuentes

Preguntas frecuentes