Para redactar un propósito de aprendizaje, parte de una necesidad de tu grupo, precisa qué aprenderá y escribe cómo podrá usarlo en la situación que propones. Después comprueba que la actividad, la evidencia y los criterios permitan observar ese aprendizaje. Aquí seguimos cinco pasos con un caso de Comunicación de tercero de primaria.
En la vista previa de arriba puedes revisar el Word «Del propósito a la evidencia de aprendizaje». Trae un ejemplo comentado de lectura y una hoja para planificar tu propia sesión. El aviso y las respuestas que desarrollamos abajo amplían la explicación de esta página. El Word es una propuesta de trabajo para adaptar a tu aula, sin carácter oficial.
1. Identifica qué necesita aprender tu grupo
Anota algo que hayas observado. Por ejemplo: «Encuentran palabras en un aviso, pero confunden el lugar de inscripción con el lugar de la actividad». Eso orienta mejor tu decisión que escribir solo «comprensión lectora».
Consulta el programa curricular de tu nivel para seleccionar la competencia y los desempeños pertinentes. Los estándares describen niveles de desarrollo por ciclo. Los desempeños del programa se presentan por edad o grado, según el nivel. No los intercambies ni inventes una cita oficial para ajustar tu actividad.
2. Escribe qué aprenderán y para qué
Una pauta posible es indicar qué harán para aprender, sobre qué contenido y con qué sentido en la situación. Puedes escribir «Que los estudiantes…» o comunicarlo como «Hoy vamos a…». La fórmula gramatical no reemplaza la decisión pedagógica.
En el caso que vamos a resolver, la primera versión era «Leer un aviso». La ajustamos así: «Leeremos el aviso de la feria para explicar dónde se realiza, qué debemos llevar y dónde encontramos esa información». La nueva redacción permite preparar preguntas sobre los datos del aviso y pedir que cada respuesta se apoye en el texto.
Si tu dificultad es ordenar la oración, consulta las partes del propósito con un ejemplo desglosado. Aquí nos concentraremos en cómo comprobar que la sesión cumple lo que anunciaste.
3. Resuelve la actividad antes de proponerla
Este aviso es ficticio y se ha escrito para el caso de tercero de primaria:
La feria del intercambio de cuentos será el viernes en el patio del colegio. Para intercambiar, lleva un cuento en buen estado y una tarjeta con una recomendación para quien lo reciba. Inscríbete hasta el jueves en la puerta de la biblioteca. También puedes participar en la lectura compartida sin llevar un libro.
Pide que lean el aviso, marquen los datos y respondan estas preguntas. Después pueden comparar con una pareja, conservando sus respuestas individuales.
| Pregunta al estudiante | Respuesta esperada y pista del aviso |
|---|---|
| ¿Dónde se realiza la feria? | En el patio del colegio. Lo indica la primera oración. |
| ¿Qué debes llevar para intercambiar? | Un cuento en buen estado y una tarjeta con una recomendación. Ambos aparecen después de «Para intercambiar». |
| ¿La inscripción y la feria ocurren en el mismo lugar? | Ocurren en lugares distintos. La feria es en el patio y la inscripción, en la puerta de la biblioteca. |
| ¿Puede participar alguien que no lleva un cuento? | Sí, en la lectura compartida. Lo indica la última oración. |
Al resolverla tú, puedes comprobar que la tarea pide localizar y relacionar información. Si solo pidieras copiar el aviso, no sabrías si el estudiante distingue el lugar de la feria del punto de inscripción.
4. Define la evidencia y cómo la revisarás
La evidencia será el aviso marcado y la explicación de cada estudiante. Revisa si distingue los dos lugares, recupera los elementos necesarios para el intercambio y señala las frases que respaldan sus respuestas. Estos criterios son una propuesta para el caso, que debes contrastar con el programa curricular y las necesidades del grupo.
Si responde «La feria es en la biblioteca», pídele que ubique las expresiones «será» e «inscríbete» y diga a qué acción corresponde cada lugar. Después vuelve a la pregunta. Esa intervención te da información sobre la dificultad y una oportunidad de acompañar la lectura.
5. Comunica el propósito y úsalo en el cierre
Al empezar puedes decir: «Hoy leeremos un aviso para decidir cómo participar en una feria y mostrar qué partes del texto nos ayudan». Al cerrar, pregunta: «¿Qué dato nos permitió distinguir dónde nos inscribimos y dónde será la feria?». Así recuperas el aprendizaje anunciado a partir del trabajo realizado.
La Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria del MINEDU, de 2017, relaciona propósitos, necesidades de aprendizaje, evidencias y actividades en las páginas 3 a 5. Es un documento de trabajo y una orientación de planificación. Los cinco pasos de esta guía son una propuesta editorial, sin carácter de formato obligatorio.
Errores al redactar y cómo corregirlos
| Error en el borrador | Qué conviene corregir |
|---|---|
| «Haremos una ficha de lectura» | Precisa el aprendizaje. Para este caso: localizar los datos del aviso y explicar qué frase respalda cada respuesta. |
| «Comprenderemos el aviso» sin indicar qué se observará | Añade una tarea que haga visible esa comprensión. Aquí se comparan dos lugares y se justifica la respuesta con el texto. |
| Anunciar lectura y evaluar solo limpieza o decoración | Revisa la información recuperada y la explicación. La presentación de la hoja no sustituye esos criterios. |
| Copiar el mismo propósito en cualquier grado | Ajusta el texto, la dificultad y los apoyos según lo que ya puede hacer el grupo. Revisa el programa curricular correspondiente. |
«Comparar», «explicar» o «resolver» pueden ayudar a precisar lo que esperas, pero también pueden quedar vagos si no dices qué se compara, qué se explica o qué problema se resuelve. Pregunta qué respuesta concreta te permitiría observar ese aprendizaje.
Cómo cambia la redacción según el nivel y el área
Estas propuestas muestran cómo vincular el aprendizaje y la evidencia. Son ejemplos editoriales para adaptar, no desempeños oficiales.
| Nivel y área del ejemplo | Propósito que comunicas | Evidencia que puedes recoger |
|---|---|---|
| Inicial, 4 años, Comunicación | «Contaremos qué pasó primero y después en el cuento que escuchamos, apoyándonos en las imágenes». | El relato oral de cada niña o niño mientras ordena y señala las imágenes. |
| Primaria, segundo grado, Matemática | «Resolveremos cuánto cuestan dos productos de la tienda del aula y explicaremos cómo encontramos el total». | La representación con fichas o dibujos y la explicación del procedimiento. |
| Secundaria, segundo grado, Comunicación | «Compararemos una noticia y un aviso publicitario sobre el mismo producto para explicar qué busca cada texto y qué pistas lo muestran». | Un cuadro con las pistas seleccionadas y la explicación de la intención de cada texto. |
Comprueba la coherencia antes de llevar la sesión al aula
- ¿Puedo explicar qué necesita aprender este grupo y por qué elegí ese propósito?
- ¿La actividad da oportunidades para trabajar ese aprendizaje?
- ¿La evidencia y los criterios permiten observar avances y dificultades?
- ¿Tengo tiempo, materiales y apoyos adecuados para hacerlo?
Si alguna respuesta queda poco clara, ajusta esa parte. Una oración bien escrita no compensa una tarea que observa otra cosa.
Cuando quieras partir de ejemplos
El banco de propósitos por nivel, grado y área reúne redacciones extraídas de las sesiones del sitio. Sirve para encontrar una propuesta cercana, no para asumir que cada ejemplo es adecuado para cualquier aula.
Si necesitas aclarar términos, consulta qué es un propósito de aprendizaje y una pauta para organizar su redacción. Para convertirlo en instrucciones que el grupo pueda seguir, continúa con consignas claras. Puedes registrar los criterios elegidos en una lista de cotejo editable.
Dudas al redactar
¿Debo usar infinitivo o «que los estudiantes»? Puedes usar la formulación que permita comunicar el aprendizaje con claridad. Revisa las orientaciones de tu institución, pero no confundas una preferencia de formato con una regla universal del currículo.
¿El propósito es igual al desempeño? El desempeño sirve como referencia curricular. La formulación para una sesión precisa el aprendizaje que trabajarás con este grupo en una situación concreta, sin cambiar el sentido de la competencia.
¿Puedo tener más de un aprendizaje en una sesión? Sí, cuando la actividad los articula y puedes acompañarlos de manera realista. Evita añadir aprendizajes solo para llenar casillas. Define qué evidencias revisarás y cuánto tiempo necesitas.