Actualizado el 28 de octubre de 2026
Un propósito de aprendizaje expresa qué aprendizaje quieres que tus estudiantes desarrollen en una sesión o unidad. Te ayuda a elegir las actividades y a decidir qué evidencias revisarás. Al comunicarlo al grupo, explica qué aprenderán y para qué podrán usarlo en la situación que propones.
Estos tres propósitos están tomados de sesiones publicadas en Paraclases, una por nivel. Fíjate en que los tres responden a la misma pregunta, aunque el lenguaje cambia según la edad de los estudiantes.
Que las niñas y los niños exploren el agua con sus sentidos, hagan preguntas sobre lo que observan y cuenten con palabras o gestos qué descubrieron al trasvasarla de un recipiente a otro.
Que las y los estudiantes mezclen colores primarios y descubran cómo se forman los secundarios, explorando el lenguaje del arte.
Que las y los estudiantes aprecien críticamente el retablo ayacuchano, describan sus elementos visuales, expliquen el contexto en que se produce y sustenten una opinión sobre su valor como memoria de una comunidad.
El banco de 502 ejemplos permite filtrar por nivel, grado y área. Revisa cada propuesta antes de adaptarla a tu grupo.
Estas comparaciones te ayudan a revisar el apartado de aprendizaje de tu sesión. Los ejemplos son propuestas editoriales para explicar cada término y necesitan ajustarse al grado, al programa curricular y a las necesidades del grupo.
Punto de partida
Los animales del Perú.
Aprendizaje que puedes precisar
Agruparemos animales de nuestra región según el lugar donde viven y explicaremos qué característica usamos para agruparlos.
El tema nombra el contenido. El propósito dice qué va a hacer el estudiante con ese contenido y para qué le sirve.
Punto de partida
Los estudiantes harán un cuadro comparativo.
Aprendizaje que puedes precisar
Que las y los estudiantes comparen dos versiones de una misma noticia e identifiquen qué datos cambian, para reconocer la intención de quien escribe.
La actividad es lo que ocurre en el aula. El propósito es el aprendizaje que esa actividad busca provocar. Una misma actividad puede servir a propósitos distintos.
Punto de partida
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Aprendizaje que puedes precisar
Que las y los estudiantes deduzcan tres características del personaje que no están dichas en el texto y expliquen en qué parte las dedujeron.
La competencia es una referencia curricular amplia. En la sesión precisas qué aprendizaje trabajarás para avanzar en su desarrollo. Ese aprendizaje puede retomarse en otras clases.
Punto de partida
La descripción curricular de lo que hace un estudiante al avanzar en una competencia.
Aprendizaje que puedes precisar
Deduciremos qué significa una palabra desconocida del cuento y explicaremos qué pistas del párrafo usamos.
El desempeño orienta la selección del aprendizaje. Para comunicar el propósito, precisas qué se trabajará en una situación concreta. Cambiar una cantidad no basta para justificar esa decisión.
Punto de partida
En el aula hay conflictos por el uso de los materiales del sector de lectura.
Aprendizaje que puedes precisar
Propondremos acuerdos para compartir los libros del aula y explicaremos cómo ayudan a resolver los conflictos que hemos observado.
La situación presenta el contexto y el reto. El propósito precisa el aprendizaje que buscamos desarrollar al responder a ese reto.
Imagina una clase de segundo de primaria en la tienda del aula. El tema es la suma y la actividad consiste en elegir dos productos con precios ficticios de S/ 12 y S/ 15. El propósito puede ser: «Resolveremos cuánto cuestan juntos dos productos y explicaremos cómo encontramos el total».
Una estudiante representa una decena y dos unidades, añade una decena y cinco unidades y explica que hay dos decenas y siete unidades: S/ 27. Su representación y explicación son la evidencia. La respuesta permite revisar si relaciona las cantidades y explica cómo obtuvo el total. Copiar «S/ 27» de la pizarra aportaría menos información sobre su proceso.
Si el borrador solo decía «Comprar en la tienda», puedes corregirlo precisando el aprendizaje matemático. Si la evaluación solo consideraba que entregó la ficha, añade qué observarás en la representación y la explicación. Este caso es una propuesta de aula, no una transcripción de un desempeño oficial.
La Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria del MINEDU, de 2017, presenta los propósitos en la planificación anual, las unidades y las sesiones. Los relaciona con las necesidades del grupo y las referencias curriculares, junto con la elección de evidencias y actividades. Por eso conviene comprender el propósito como una decisión sobre el aprendizaje y revisar después cómo comunicarlo. La cartilla se presenta como documento de trabajo y se cita aquí como orientación pedagógica.
Para seguir
Expresa el aprendizaje que quieres que tus estudiantes desarrollen en una sesión o unidad. Parte de sus necesidades y de las referencias curriculares. En el aula lo comunicas con palabras que permitan entender qué aprenderán y para qué lo usarán.
Ubícalo en el apartado de propósitos o aprendizajes previstos del formato que uses. La posición depende del documento de tu institución. Al inicio de la actividad, comunícalo con palabras comprensibles y vuelve a él cuando revisen lo aprendido.
Ambos términos pueden expresar lo que se espera alcanzar, y su uso depende del documento. En esta guía, propósito se refiere al aprendizaje que se busca desarrollar. Si tu formato dice objetivo, revisa qué solicita ese apartado y si tu redacción comunica el aprendizaje esperado.
Una sesión puede articular más de un aprendizaje. Selecciona los que realmente puedes trabajar y observar con el tiempo y los apoyos disponibles. Tener una sola oración o varios enunciados no demuestra por sí mismo que la planificación sea adecuada.
Sí, y se dice en lenguaje que ellos entiendan. En el documento va con la redacción técnica, pero en el aula se comunica en palabras simples: hoy vamos a aprender a hacer esto y nos sirve para esto otro.
Como docente seleccionas y comunicas los aprendizajes que trabajarás a partir de las necesidades del grupo y de las referencias curriculares. Consulta el programa curricular del nivel para sustentar esa selección y conserva el sentido de la competencia elegida.