Teatro imagen: creamos escenas congeladas sobre la convivencia escolar

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Teatro imagen: creamos escenas congeladas sobre la convivencia escolar

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que las y los estudiantes creen una secuencia de imágenes congeladas que represente una situación real de convivencia escolar y una transformación posible, usando gesto, postura, nivel corporal y ocupación del espacio sin recurrir a la palabra.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la última asamblea de aula salieron tres temas que se repiten todos los años: los apodos que dejan de ser broma, los grupos que no dejan entrar a nadie más y lo que pasa cuando alguien graba una pelea del recreo en lugar de detenerla. Hablar de eso en una charla no cambia mucho, porque todos ya sabemos el discurso correcto. El comité de tutoría propuso otra vía: mostrarlo con el cuerpo, sin explicaciones, y dejar que el público diga qué ve. Hoy montamos esas escenas para presentarlas en la jornada de convivencia del viernes.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min) · Explora

Espacio despejado. Caminata neutra por el aula ocupando todos los espacios vacíos, con cambios de velocidad al aplauso.

Ejercicio de escultura: en parejas, uno modela al otro como si fuera de arcilla, sin hablar y sin tocar más que hombros y brazos. Se cambian los roles.

Ejercicio de niveles: al aplauso, todos se congelan en nivel bajo, medio o alto según indique la docente. Se observa cómo cambia la lectura de una misma postura al cambiar de nivel.

Recojo de saberes previos: ¿Qué comunica un cuerpo cuando no habla? ¿Qué cosas se entienden solo con la postura?

La docente presenta el propósito, los criterios y el sentido de la técnica: una imagen congelada muestra una relación de poder que a veces cuesta nombrar en palabras.

Desarrollo (60 min) · Crea

1. Elección del tema y planificación (12 min)

Los equipos de cinco o seis eligen una de las tres situaciones acordadas en la asamblea de aula, o proponen otra propia, y completan la ficha de proceso creativo:

2. Construcción de la imagen real (15 min)

Cada equipo compone la imagen real, la escena tal como ocurre. Reglas de composición:

Cada integrante ocupa un nivel corporal distinto, no todos de pie.

Nadie mira al frente por defecto, la dirección de la mirada es una decisión.

Hay al menos una distancia significativa entre dos cuerpos.

La imagen se sostiene diez segundos sin moverse.

Un integrante sale de la escena, observa desde afuera y regresa a proponer un ajuste. Luego rota otro.

3. Construcción de la imagen ideal y de transición (18 min)

Cada equipo crea dos imágenes más:

Imagen ideal: cómo debería ser esa situación si estuviera resuelta.

Imagen de transición: el momento intermedio, el instante en que algo cambia. Esta es la más difícil, porque obliga a decidir quién da el primer paso y qué hace exactamente.

Ensayan la secuencia de las tres imágenes con un conteo de cinco segundos entre cada una, sin sonido.

4. Presentación y lectura del público (15 min)

Cada equipo presenta su secuencia. Después de cada presentación, la docente pregunta al público, en este orden:

¿Qué ven? Solo describan, sin interpretar todavía.

¿Qué relación hay entre estos personajes?

¿Qué cambió entre la primera y la última imagen?

Recién después habla el equipo y dice qué se propuso mostrar. Un integrante anota en la ficha las lecturas del público que coincidieron y las que no.

Cierre (15 min) · Socializa

Comparamos: ¿qué equipo logró que el público leyera exactamente lo que quería mostrar? ¿Qué recurso corporal lo hizo posible?

La docente sistematiza los recursos que funcionaron: contraste de niveles, dirección de la mirada, distancia entre cuerpos, tensión muscular visible.

Metacognición: ¿Qué te costó más, quedarte quieto o decidir qué postura tomar? ¿Qué leyó el público que tu equipo no había pensado? ¿Qué te dijo esa lectura sobre la situación que eligieron?

Compromiso: el equipo ajusta su imagen de transición para la presentación del viernes en la jornada de convivencia.

VI. MATERIALES

Aula despejada o patio techado con espacio libre.

Fichas de proceso creativo, una por equipo.

Celular o cámara para registrar las secuencias, con autorización previa de las familias.

Cronómetro.

VII. ANEXOS

Anexo 1. Ficha de proceso creativo. Formato de dos caras con la planificación inicial del equipo, el esquema de las tres imágenes con espacio para dibujar la disposición de los cuerpos y el registro de las lecturas del público.

Anexo 2. Guía de ejercicios de calentamiento corporal. Cinco ejercicios de exploración con su duración, la consigna exacta que da la docente y el propósito expresivo de cada uno.

Anexo 3. Repertorio de recursos del lenguaje corporal. Descripción de los cuatro recursos de composición trabajados, gesto, postura, nivel y distancia, con ejemplos de cómo cada uno modifica la lectura de una escena.

Anexo 4. Protocolo de lectura del público. Secuencia de tres preguntas en orden fijo para conducir la devolución del público sin adelantar la interpretación, con la indicación de que el equipo habla al final.

Anexo 5. Rúbrica de proyecto artístico colectivo. Cuatro criterios con cuatro niveles de logro, con descriptores que distinguen la imagen ilustrativa de la imagen que comunica una relación, y la evaluación superficial de la que confronta intención y lectura.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Presentación de la secuencia de tres imágenes congeladas por equipo, con la ficha de proceso creativo y el registro de lecturas del público.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Construye una imagen congelada donde cada cuerpo aporta gesto, postura y nivel distintos. | C2 = Comunica una situación de convivencia escolar reconocible sin usar palabras. | C3 = Propone y ejecuta una imagen de transformación que muestra una salida posible a la situación. | C4 = Recoge las lecturas del público y explica qué coincidió y qué no con la intención del equipo.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.