SESIÓN DE APRENDIZAJE
Contamos historias con fotografía
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 5to grado Sección: ______ |
Área | Arte y Cultura |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. |
Capacidades | • Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos. • Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. |
Desempeños | • Crea un fotorrelato (serie de 4-6 fotografías) que comunica una idea o historia con intención artística. |
Criterios de evaluación | • Aplica al menos 2 conceptos visuales (encuadre, luz, composición). • La serie de fotos cuenta una historia coherente. • Reflexiona sobre su proceso creativo. |
Evidencia | Fotorrelato digital o impreso de 4-6 fotos + texto descriptivo. |
Instrumento | Rúbrica de creación artística (4 niveles) |
Enfoques transversales | Enfoque de búsqueda de la excelencia · Enfoque intercultural |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que las y los estudiantes creen un fotorrelato que cuente una historia visual, aplicando conceptos básicos de fotografía y reflexionando sobre el proceso creativo.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Cada uno de nosotros tiene una cámara en el bolsillo: el celular. Pero pocas veces lo usamos con intención artística. Hoy aprendemos a contar historias con fotos, habilidad que sirve para arte, periodismo, redes sociales y marketing.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min): Aprecia
Mostramos fotorrelatos de fotógrafos peruanos: Martín Chambi (sierra), Mario Testino (Lima moderna), Cecilia Larrabure.
¿Qué historia cuentan estas fotos sin palabras?
Desarrollo (60 min): Crea
Conceptos visuales (15 min):
La docente explica con ejemplos:
Encuadre: ¿qué incluyes y qué dejas fuera? Cerrado vs abierto.
Regla de los tercios: dividir mentalmente la imagen en 9 partes y poner el sujeto en una intersección.
Luz: natural vs artificial; mañana vs tarde; contraluz vs frontal.
Profundidad: primer plano vs fondo desenfocado.
Planificación del fotorrelato (15 min):
Cada estudiante elige una historia para contar en 4-6 fotos:
Mi mañana de domingo
El camino al colegio
La rutina de un familiar
Las texturas de mi barrio
Las manos de las personas que trabajan
Mi rincón favorito
Hace un guion visual con bocetos.
Toma de fotos (25 min):
Con celular o cámara, salen al patio/aula y toman las fotos. La docente acompaña dando feedback técnico individual.
Edición y selección (5 min):
Eligen sus 4-6 mejores. Pueden editar básicamente (brillo, contraste, recorte).
Cierre (15 min): Socializa
Galería rápida proyectada (o impresa en papelógrafo).
Cada autor explica brevemente su historia.
Audiencia da 1 feedback positivo por trabajo.
Metacognición: ¿Qué descubriste al fotografiar con intención?
Compromiso: continuar el fotorrelato en casa con 4 fotos más.
VI. ANEXOS
El instrumento de evaluación va al final de este documento, construido con los criterios de la sesión, junto con un registro de aula listo para completar.
Materiales que menciona la secuencia y que preparas o adaptas tú según tu contexto:
Infografía con los conceptos fotográficos de la sesión.
Galería de fotógrafos peruanos.
Plantilla para el guion visual.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Fotorrelato digital o impreso de 4-6 fotos + texto descriptivo.
Criterio | En inicio (C) | En proceso (B) | Logro esperado (A) | Logro destacado (AD) |
Aplica al menos 2 conceptos visuales (encuadre, luz, composición). | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
La serie de fotos cuenta una historia coherente. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
Reflexiona sobre su proceso creativo. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Aplica al menos 2 conceptos visuales (encuadre, luz, composición). | C2 = La serie de fotos cuenta una historia coherente. | C3 = Reflexiona sobre su proceso creativo.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | Nivel de logro |
1 | | | | | |
2 | | | | | |
3 | | | | | |
4 | | | | | |
5 | | | | | |
6 | | | | | |
7 | | | | | |
8 | | | | | |
9 | | | | | |
10 | | | | | |
11 | | | | | |
12 | | | | | |
13 | | | | | |
14 | | | | | |
15 | | | | | |
16 | | | | | |
17 | | | | | |
18 | | | | | |
19 | | | | | |
20 | | | | | |
21 | | | | | |
22 | | | | | |
23 | | | | | |
24 | | | | | |
25 | | | | | |
26 | | | | | |
27 | | | | | |
28 | | | | | |
29 | | | | | |
30 | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
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