La mita minera colonial: analizamos fuentes sobre Potosí y Huancavelica

SESIÓN DE APRENDIZAJE

La mita minera colonial: analizamos fuentes sobre Potosí y Huancavelica

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que las y los estudiantes analicen fuentes coloniales sobre la mita minera, comparen la mita incaica con la mita implantada por el virrey Toledo, y expliquen jerarquizando causas y consecuencias del sistema en Potosí y Huancavelica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En 1572, el virrey Francisco de Toledo organizó el envío obligatorio de trabajadores indígenas a las minas de plata de Potosí y a la mina de mercurio de Huancavelica. Los pueblos de dieciséis provincias debían enviar cada año una parte de sus varones adultos, que caminaban semanas hasta el socavón. Cuatro siglos después, en Huancavelica todavía hay suelos con niveles de mercurio que preocupan a las autoridades sanitarias. Nuestra institución educativa prepara una exposición sobre trabajo y derechos para el aniversario de la comunidad. ¿Qué fue realmente la mita colonial y por qué su recuerdo sigue presente?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Mostramos un grabado colonial del cerro rico de Potosí junto a una fotografía actual del mismo cerro.

Problematización: ¿Qué actividad se representa? ¿Quiénes trabajan y quiénes dirigen? ¿Qué cambió y qué permanece entre las dos imágenes?

Conflicto cognitivo: los incas también organizaban trabajo por turnos y lo llamaban mita. Si el nombre es el mismo, ¿se trata de lo mismo?

La docente presenta el propósito y los cuatro criterios de evaluación.

Desarrollo (60 min)

1. Análisis crítico de fuentes (25 min)

Los equipos de cuatro reciben un dosier con tres fuentes y completan la ficha de perspectiva:

Fuente A: extracto de las ordenanzas del virrey Toledo sobre el reparto de la mita.

Fuente B: párrafo de la crónica de Guamán Poma de Ayala sobre el trato a los mitayos.

Fuente C: cuadro de datos de población tributaria de una provincia altoandina en 1570 y en 1620.

Para cada fuente responden:

La docente subraya que ninguna fuente es neutral, y que reconocer el interés del autor no obliga a descartarla sino a leerla con cuidado.

2. Comparación entre la mita incaica y la mita colonial (15 min)

Con la ficha informativa, cada equipo completa el cuadro comparativo:

Los equipos identifican dos cambios y la permanencia, y la anotan en su cuaderno.

3. Jerarquización de causas (20 min)

La docente presenta cinco causas posibles de la implantación de la mita minera y cada equipo las ordena de mayor a menor peso, justificando el criterio:

Necesidad de la Corona española de financiar sus guerras europeas con plata americana.

Descubrimiento del método de amalgamación con mercurio, que exigía mano de obra abundante.

Escasez de trabajadores voluntarios dispuestos a bajar al socavón.

Existencia previa de una institución andina de trabajo por turnos que facilitó la imposición.

Reducción de la población indígena por epidemias, que obligó a concentrar a la gente en reducciones.

Cada equipo expone en un minuto cuál puso en primer lugar y por qué. El aula puede discrepar siempre que sustente con las fuentes.

Finalmente, cada estudiante escribe individualmente un texto de una página con la explicación completa, incluyendo una consecuencia demográfica y una económica de largo plazo.

Cierre (15 min)

Dos estudiantes leen su párrafo sobre consecuencias de largo plazo.

La docente cierra vinculando el caso con la actualidad: el mercurio de Huancavelica y el trabajo forzado como problema de derechos humanos vigente.

Metacognición: ¿Qué fuente te resultó más difícil de interpretar y por qué? ¿Cómo decidiste el orden de las causas? ¿Qué idea sobre la mita tenías antes de esta sesión que ahora corregirías?

Tarea: preparar un panel de la exposición con el cuadro comparativo y una fuente citada.

VI. MATERIALES

Grabado colonial de Potosí y fotografía actual del cerro rico.

Dosier de tres fuentes por equipo.

Ficha informativa sobre mita incaica y mita colonial.

Tarjetas con las cinco causas para jerarquizar.

VII. ANEXOS

Anexo 1. Dosier de fuentes coloniales. Extracto de las ordenanzas toledanas sobre el reparto de la mita, párrafo de la crónica de Guamán Poma de Ayala sobre el trato a los mitayos y cuadro de población tributaria de una provincia altoandina en dos momentos, cada uno con su referencia completa.

Anexo 2. Ficha de análisis de perspectiva. Formato de cinco preguntas por fuente centrado en autoría, posición social, intención, afirmación central y aspectos que exigen reserva.

Anexo 3. Cuadro comparativo mita incaica y mita colonial. Organizador de cinco aspectos con dos columnas, con la última fila en blanco para que los estudiantes agreguen un aspecto propio.

Anexo 4. Tarjetas de causas para jerarquizar. Cinco tarjetas recortables con las causas posibles de la implantación de la mita minera, para ordenarlas físicamente sobre la mesa antes de justificar por escrito.

Anexo 5. Rúbrica de explicación histórica. Cuatro criterios con cuatro niveles de logro, con descriptores que distinguen la enumeración de causas de la jerarquización argumentada y la consecuencia inmediata de la de largo plazo.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Cuadro comparativo mita incaica y mita colonial más texto explicativo de una página con causas jerarquizadas.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Identifica la perspectiva y el interés del autor de cada fuente sobre la mita. | C2 = Compara la mita incaica y la mita colonial señalando dos cambios y una permanencia. | C3 = Jerarquiza tres causas de la implantación de la mita minera y justifica el orden elegido. | C4 = Explica una consecuencia demográfica y una consecuencia económica de largo plazo.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

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