My daily routine: escribimos sobre nuestro día en inglés

SESIÓN DE APRENDIZAJE

My daily routine: escribimos sobre nuestro día en inglés

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que las niñas y los niños escriban un texto breve en inglés sobre su rutina diaria usando el presente simple, conectores de secuencia y la indicación de la hora, y revisen su borrador corrigiendo al menos tres errores propios.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El colegio mantiene desde el año pasado un intercambio de cartas con una escuela de Puno. Los estudiantes de allá escribieron contando cómo es su día en la altura: se levantan a las cinco y media porque caminan cuarenta minutos hasta su escuela. Nos toca responderles y contarles cómo es un día nuestro. Las cartas van en inglés porque los dos colegios están practicando el idioma. Hay que escribir claro para que del otro lado entiendan.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (8 min) · Warm-up

La docente muestra seis imágenes desordenadas de acciones cotidianas y pide a los niños que las ordenen según el momento del día.

Va nombrando cada acción en inglés mientras los niños las ordenan: I wake up, I have breakfast, I go to school, I have lunch, I do my homework, I go to bed.

Eliciting: ¿Qué palabra usamos para decir que algo pasa siempre a la misma hora?

La docente presenta el propósito y los cuatro criterios de evaluación.

Desarrollo (47 min)

Presentation (15 min)

La docente lee en voz alta la carta modelo de un estudiante de Puno, proyectada o impresa, y el aula la sigue.

Luego sistematiza los tres recursos que necesitarán:

1. Presente simple. Para acciones que se repiten todos los días.

I wake up at six o'clock.

My mother works at the market.

He walks to school.

Regla de la tercera persona singular: he, she o it llevan verbo con -s. I, you, we y they no.

2. Conectores de secuencia.

3. La hora.

at six o'clock, at seven thirty, at half past eight, at a quarter to nine.

Práctica oral rápida: la docente dice una hora en castellano y los niños la dicen en inglés en cadena.

Practice (20 min)

Planificación (7 min). Cada niño completa el organizador con su propia rutina, escribiendo solo palabras clave:

Textualización (13 min). Con el organizador delante, cada niño escribe su texto de ocho oraciones. La docente circula y marca los errores con un código sin corregirlos: C para mayúscula faltante, P para punto, S para la terminación de tercera persona, V para vocabulario.

Los niños que terminan antes escriben dos oraciones adicionales sobre la rutina de un familiar, usando la tercera persona.

Production (12 min)

Revisión entre pares (6 min). En parejas intercambian textos y revisan con la lista de verificación:

¿Hay ocho oraciones?

¿Aparecen los cuatro conectores?

¿Hay al menos cuatro horas indicadas con at?

¿Cada oración empieza con mayúscula y termina con punto?

Quien revisa escribe una cosa que le gustó y una que conviene corregir.

Corrección y versión final (6 min). Cada niño corrige al menos tres marcas de la docente y las observaciones del compañero, y pasa el texto en limpio en la hoja de carta ilustrada.

Cierre (5 min) · Wrap-up

Tres niños leen su texto en voz alta y el aula identifica los conectores usados.

La docente comparte los dos errores más frecuentes del aula y se corrigen en conjunto.

Metacognición: ¿Qué parte del texto te costó más escribir? ¿Qué error tuyo se repitió y cómo lo vas a evitar? ¿Qué te gustaría preguntarle al estudiante de Puno en la próxima carta?

Homework: ilustrar la carta y traerla lista para el envío del viernes.

VI. MATERIALES

Seis imágenes grandes de acciones cotidianas para el warm-up.

Carta modelo impresa, una por pareja.

Organizador de planificación y hoja de carta ilustrada, una por niño.

Diccionario bilingüe infantil, dos por mesa.

VII. ANEXOS

Anexo 1. Carta modelo de intercambio. Texto breve de doce oraciones escrito por un estudiante que describe su rutina en un contexto altoandino, con los conectores resaltados y las horas subrayadas.

Anexo 2. Cuadro de recursos lingüísticos. Una cara con la regla del presente simple y la tercera persona singular, la tabla de conectores de secuencia con ejemplos y las formas para indicar la hora.

Anexo 3. Organizador de planificación de la rutina. Cuadro de tres columnas para anotar hora, acción y conector antes de redactar, con ocho filas correspondientes a las ocho oraciones solicitadas.

Anexo 4. Código de corrección y lista de verificación. Tabla con las cuatro marcas que usa la docente y las cuatro preguntas de control para la revisión entre pares, con espacio para el comentario del compañero.

Anexo 5. Hoja de carta ilustrada. Formato con encabezado, cuerpo pautado y un recuadro para el dibujo, pensado para la versión final que se enviará al colegio de Puno.

Anexo 6. Rúbrica de producción escrita en lengua extranjera. Tres niveles de logro para los cuatro criterios, con descriptores centrados en el uso del presente simple, la secuencia temporal, la indicación de la hora y la corrección formal.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Texto de ocho oraciones sobre la rutina diaria con borrador corregido y versión final ilustrada.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe ocho oraciones sobre su rutina usando el presente simple. | C2 = Ordena las acciones con los conectores first, then, after that y finally. | C3 = Indica la hora de al menos cuatro acciones con la estructura at + hora. | C4 = Revisa su borrador y corrige mayúsculas, punto final y la terminación de tercera persona.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.