Organizamos el préstamo de cuentos y revistas con una tabla de doble entrada

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Organizamos el préstamo de cuentos y revistas con una tabla de doble entrada

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades:

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Desempeños:

Representa datos en tablas de doble entrada al organizar el préstamo de cuentos y revistas por secciones, y los interpreta para responder preguntas.

Justifica sus conclusiones sobre la cantidad de préstamos por tipo de material y sección a partir de la información de la tabla.

Criterios de evaluación:

Marca con un aspa la fila y la columna que corresponden al tipo de material y a la sección en la tabla de doble entrada.

Escribe en cada casillero la cantidad de préstamos de cuentos o revistas de cada sección, sin repetir datos.

Escribe el total por fila y por columna sumando las cantidades correspondientes.

Escribe con sus propias palabras qué representa cada total y responde las preguntas de interpretación usando los datos de la tabla.

Evidencia: Tabla de doble entrada completa que muestra el préstamo de cuentos y revistas en 5.° A y 5.° B, con totales por fila y columna, y respuestas a preguntas de interpretación.

Instrumento: Lista de cotejo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la biblioteca de la I.E. 1124 José Martí, en el distrito de Santa Anita, Lima, la señora Rosa atiende el préstamo de materiales. Tiene un estante con cuentos y otro con revistas. Los estudiantes de 5.° A y 5.° B piden materiales prestados casi todos los días, pero no hay un registro ordenado. Durante la última semana, la señora Rosa anotó los préstamos en papeles sueltos y ahora están mezclados. Ella necesita saber cuántos cuentos y revistas se prestaron en cada sección para decidir qué materiales comprar el próximo mes. Nos ha pedido ayuda. ¿Cómo podemos organizar esta información para que doña Rosa vea de un solo vistazo cuántos préstamos hubo por tipo de material y por sección? ¿Qué tabla nos permitirá ordenar los datos y obtener los totales sin confundirnos?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: mostramos dos cajas, una con cuentos y otra con revistas. Preguntamos: ¿qué materiales tenemos en la biblioteca del aula? ¿Quiénes han pedido prestado un cuento o una revista esta semana?

Recogemos saberes previos: preguntamos si alguna vez han visto una tabla donde se cruzan filas y columnas, como el cuadro de asistencia o el horario de clases. Escuchamos sus respuestas.

Conflicto cognitivo: planteamos: si quiero saber cuántos cuentos se prestaron en 5.° A y también cuántos en total se prestaron en esa sección, ¿me alcanza con una lista? ¿Cómo puedo organizar los datos para ver ambas cosas a la vez?

Propósito: comunicamos que hoy aprenderán a leer y completar una tabla de doble entrada para organizar el préstamo de cuentos y revistas por secciones. Escribimos el propósito en la pizarra.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Presentamos la situación: doña Rosa tiene los siguientes datos anotados en papeles sueltos:

En 5.° A se prestaron 8 cuentos y 5 revistas.

En 5.° B se prestaron 6 cuentos y 9 revistas.

Preguntamos: ¿qué nos pide doña Rosa? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo podemos organizarlos para responder cuántos préstamos hubo en total por tipo de material y por sección?

Búsqueda de estrategias (10 min)

En parejas, los estudiantes proponen cómo organizar los datos. Pueden sugerir listas, dibujos o tablas. Guiamos con preguntas: ¿qué iría en las filas? ¿Qué iría en las columnas? ¿Dónde colocamos las secciones? ¿Dónde los tipos de material? Anotamos sus ideas en la pizarra.

Representación (concreto, pictórico y simbólico) (15 min)

Concreto: entregamos a cada pareja 8 tapas de color azul (cuentos) y 5 tapas de color rojo (revistas) para 5.° A, y 6 tapas azules y 9 tapas rojas para 5.° B. Les pedimos que las agrupen según sección y tipo de material.

Pictórico: en una hoja, dibujan la tabla con filas para cuentos y revistas, y columnas para 5.° A y 5.° B. Colocan las tapas en cada casillero y dibujan tantos círculos como tapas haya.

Simbólico: escriben los números en la tabla. Luego, calculan el total por fila (sumando 5.° A y 5.° B para cuentos, y lo mismo para revistas) y el total por columna (sumando cuentos y revistas para 5.° A, y lo mismo para 5.° B). También calculan el total general.

Formalización (10 min)

Explicamos que una tabla de doble entrada cruza dos criterios: en las filas colocamos un criterio (tipo de material) y en las columnas otro criterio (sección). Cada casillero muestra la cantidad que cumple ambos criterios a la vez. El total de una fila se obtiene sumando todas las columnas de esa fila, sin duplicar. El total de una columna se obtiene sumando todas las filas de esa columna. Escribimos un ejemplo en la pizarra.

Reflexión (5 min)

Preguntamos: ¿por qué es útil una tabla de doble entrada? ¿Qué pasa si sumamos todos los casilleros? ¿Qué representa el total general? ¿Cómo sabemos que no hemos repetido ningún dato?

Transferencia (10 min)

Planteamos una nueva situación: ahora doña Rosa quiere saber cuántos préstamos hubo en 5.° C, donde se prestaron 7 cuentos y 4 revistas. Pídeles que agreguen una columna a la tabla y calculen los nuevos totales. Luego, responden: ¿cuántos cuentos se prestaron en total en las tres secciones? ¿Cuál sección pidió más revistas?

Cierre (15 min)

Sistematizamos: recordamos que para leer una tabla de doble entrada primero identificamos fila y columna, y que el total de una fila combina sus categorías sin duplicarlas.

Metacognición: preguntamos: ¿qué aprendí hoy sobre las tablas de doble entrada? ¿Cómo me ayudó usar tapas para representar los datos? ¿Qué parte me resultó más difícil? ¿Para qué me servirá lo aprendido?

Evaluación: recogemos las tablas completas y las respuestas a las preguntas para revisarlas con la lista de cotejo.

VI. MATERIALES

Tapas de colores (azules y rojas) o semillas.

Hojas bond o cuadernos.

Plumones, colores, lápices.

Pizarra y plumón de pizarra.

Papelotes con la tabla dibujada para modelar.

Cuentos y revistas del aula (para la motivación).

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación tapas de colores suficientes para cada pareja: 8 azules y 5 rojas para 5.° A, y 6 azules y 9 rojas para 5.° B. También elabora un papelote con una tabla de doble entrada vacía, con filas para cuentos y revistas, y columnas para 5.° A y 5.° B, más una columna de total. Prepara tarjetas con los datos de la situación y con la pregunta de transferencia. Además, tiene a la mano cuentos y revistas para mostrar al inicio. No se requieren otros materiales impresos.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tabla de doble entrada completa que muestra el préstamo de cuentos y revistas en 5.° A y 5.° B, con totales por fila y columna, y respuestas a preguntas de interpretación.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Marca con un aspa la fila y la columna que corresponden al tipo de material y a la sección en la tabla de doble entrada. | C2 = Escribe en cada casillero la cantidad de préstamos de cuentos o revistas de cada sección, sin repetir datos. | C3 = Escribe el total por fila y por columna sumando las cantidades correspondientes. | C4 = Escribe con sus propias palabras qué representa cada total y responde las preguntas de interpretación usando los datos de la tabla.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.