Convertimos 2,35 metros a centímetros en la tabla de valor posicional

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Convertimos 2,35 metros a centímetros en la tabla de valor posicional

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes conviertan medidas de longitud expresadas en metros con decimales a centímetros, utilizando la tabla de valor posicional y reconociendo que un metro equivale a cien centímetros.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la feria escolar del mes de mayo, los estudiantes de quinto grado de la I.E. José Carlos Mariátegui, ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, están preparando una maqueta del parque de su comunidad. Para ello, han medido el largo de una banca y obtuvieron 2,35 metros. Necesitan saber cuántos centímetros son para cortar la madera con precisión. ¿Cómo podemos convertir 2,35 metros a centímetros de manera que todos entiendan y puedan explicarlo?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: Muestro una wincha métrica y pregunto: ¿Han visto esta herramienta? ¿Para qué sirve? Escucho sus respuestas.

Recuperación de saberes previos: Pregunto: ¿Cuántos centímetros creen que hay en un metro? Anoto sus respuestas en la pizarra.

Conflicto cognitivo: Presento una regla de 30 cm y una wincha de 1 m. Pregunto: ¿Cuántas reglas como esta necesito para igualar un metro? Dejo que manipulen y descubran que son 3 reglas y un poco más, hasta que concluyan que 1 m = 100 cm.

Propósito: Comunico el propósito: "Hoy aprenderemos a convertir medidas en metros con decimales a centímetros usando la tabla de valor posicional".

Acuerdos: Establecemos normas de convivencia: escuchar con atención, compartir materiales y respetar las ideas de los demás.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Presento la situación: "La banca mide 2,35 metros. ¿Cuántos centímetros son?"

Pregunto: ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos piden? ¿Cómo podemos representar 2,35 m? Los estudiantes responden y anoto sus ideas.

Búsqueda de estrategias (15 min)

Entrego a cada equipo una wincha, una regla, papelotes y plumones.

Pido que midan objetos del aula (mesa, pizarra, puerta) y anoten sus medidas en metros y centímetros. Por ejemplo: la mesa mide 1,20 m, la pizarra 2,50 m.

Pregunto: ¿Cómo podemos pasar estas medidas a centímetros? Los estudiantes proponen usar la multiplicación por 100 o la tabla de valor posicional.

Representación (15 min)

En la pizarra, dibujo una tabla de valor posicional con las columnas: metros, décimos, centésimos, y a la derecha centímetros.

Escribo 2,35 m en la tabla: 2 en metros, 3 en décimos, 5 en centésimos.

Explico: Para convertir a centímetros, multiplicamos por 100, lo que equivale a mover la coma dos lugares a la derecha. Entonces, 2,35 m = 235 cm.

Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y representan otras medidas como 1,20 m y 2,50 m.

Formalización (10 min)

Sistematizo: "Un metro equivale a 100 centímetros. Para convertir metros a centímetros, multiplicamos la cantidad de metros por 100. Si hay decimales, movemos la coma dos lugares a la derecha. Por ejemplo, 2,35 m = 235 cm porque 2,35 x 100 = 235".

Escribo la regla en la pizarra y pido que la copien.

Reflexión (5 min)

Pregunto: ¿Qué estrategia nos resultó más fácil? ¿Por qué? ¿En qué otras situaciones podemos usar esta conversión?

Transferencia (5 min)

Planteo un nuevo problema: "Si la ventana del aula mide 1,75 m de ancho, ¿cuántos centímetros son?" Los estudiantes resuelven individualmente en sus cuadernos y comparten sus respuestas.

Cierre (15 min)

Sistematización: Reviso con los estudiantes los pasos para convertir metros a centímetros. Pregunto: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?

Metacognición: Pregunto: ¿Qué parte de la clase te resultó más difícil? ¿Cómo lo superaste? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy? ¿Cómo puedes explicar a un compañero la conversión de 2,35 m a cm?

Evaluación: Aplico una lista de cotejo para valorar la ficha resuelta.

VI. MATERIALES

Wincha métrica o cinta de medir de 1 metro o más.

Reglas de 30 cm.

Papelotes y plumones.

Tabla de valor posicional impresa o dibujada en la pizarra.

Ficha de aplicación impresa (se describe en Anexos).

Cuadernos y lápices.

VII. ANEXOS

El docente prepara una ficha de aplicación con tres ejercicios. En el primero, los estudiantes completan una tabla de valor posicional con la medida 2,35 m y escriben su equivalencia en centímetros. En el segundo, convierten 1,75 m y 3,20 m a centímetros, mostrando el proceso en la tabla. En el tercero, resuelven un problema: "La cuerda para el juego mide 4,50 m. ¿Cuántos centímetros necesitamos?" Además, el docente elabora una lista de cotejo con los criterios de evaluación para registrar el desempeño de cada estudiante. También puede preparar tarjetas con medidas en metros para que los estudiantes conviertan en parejas.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha resuelta donde convierte 2,35 m a cm y representa la parte decimal en la tabla de valor posicional.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe en la tabla de valor posicional la medida 2,35 m ubicando 2 en metros, 3 en décimos y 5 en centésimos. | C2 = Convierte 2,35 m a centímetros multiplicando por 100 y escribe 235 cm en su ficha. | C3 = Explica con sus palabras que 1 m equivale a 100 cm y lo usa para convertir 1,75 m y 3,20 m a centímetros. | C4 = Resuelve el problema de la cuerda de 4,50 m y escribe 450 cm en su ficha.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.