Informe de evaluación diagnóstica: modelo en Word

Para qué sirve

Sirve para organizar y comunicar los hallazgos de la evaluación diagnóstica de inicio de año. A partir de este informe, el docente decide qué competencias requieren mayor atención, cómo agrupar a los estudiantes para el trabajo diferenciado y qué ajustes hacer en la planificación anual y en las primeras unidades didácticas. También permite informar a la dirección y a las familias sobre el punto de partida del grupo y sustentar acciones de reforzamiento o acompañamiento. Se usa durante las primeras semanas del año escolar, antes de iniciar el desarrollo de las unidades.

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INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I. DATOS GENERALES

Completa los datos de la institución y del grupo.

Campo	Información
Institución educativa	I.E. 1234
UGEL	UGEL 05
Nivel educativo	Primaria
Grado y sección	4.° B
Docente responsable	Juan Pérez
Fecha de elaboración	(completar con la fecha en que se presenta el informe)

 

II. COMPETENCIAS EVALUADAS

Enumera las competencias del CNEB que evaluaste y las capacidades asociadas.

Área	Competencia	Capacidades evaluadas
Matemática	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Describe los instrumentos que usaste para recoger la información.

Instrumento	Descripción	Fecha de aplicación
Prueba diagnóstica	Prueba escrita con 10 preguntas de resolución de problemas y comprensión lectora.	(completar con la fecha de aplicación)

 

IV. DISTRIBUCIÓN POR NIVELES DE LOGRO

Registra la cantidad de estudiantes en cada nivel para cada competencia. En Inicial usa A, B, C.

Competencia	AD	A	B	C	Total
Resuelve problemas de cantidad	5	12	8	3	28

 

V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE PRIORIZADAS

Describe las dificultades más frecuentes y las competencias que requieren mayor apoyo.

Dificultad para resolver problemas de dos etapas que combinan suma y resta.

Dificultad para inferir información implícita en textos narrativos.

Escaso uso de conectores temporales en la producción de textos.

VI. DECISIONES PARA LA PLANIFICACIÓN

Explica cómo ajustarás la planificación anual y las unidades didácticas a partir de los resultados.

A partir de los resultados, se decide priorizar la competencia Resuelve problemas de cantidad durante el primer trimestre, incorporando situaciones de aprendizaje con problemas de dos etapas. En Comunicación, se trabajará la inferencia textual en todas las unidades. Se organizarán grupos de trabajo heterogéneos para favorecer el apoyo entre pares.

VII. ACCIONES DE REFORZAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO

Detalla las acciones previstas, los responsables y los momentos.

Acción	Responsable	Momento
Taller de reforzamiento en resolución de problemas	Docente de aula	Martes y jueves, durante el primer trimestre

 

VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Resume los hallazgos principales y sugiere acciones para la dirección y el colectivo docente.

La mayoría de los estudiantes se ubica en nivel A en las competencias evaluadas. Las principales necesidades se concentran en la resolución de problemas de dos etapas y en la inferencia textual. Se recomienda priorizar estas competencias en la planificación de aula y coordinar con la dirección para implementar acciones de reforzamiento institucional.

IX. ANEXOS

Enumera los documentos que adjuntas como evidencia.

Anexo 1: Prueba diagnóstica aplicada.

Anexo 2: Lista de cotejo de comprensión lectora.

Anexo 3: Tabla de resultados por estudiante.

 

______________________________ Docente de aula DNI: ______________

______________________________ Director o subdirector DNI: ______________

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Qué partes tiene

1. 1

   Datos generales

   Incluye el nombre de la institución educativa, UGEL, nivel, grado, sección, nombre del docente y fecha de elaboración. Por ejemplo: I.E. 1234, UGEL 05, Primaria, 4.° B, docente Juan Pérez, con la fecha en que se completa el informe.

2. 2

   Competencias evaluadas

   Lista las competencias del CNEB que se evaluaron, con sus capacidades. Por ejemplo: Resuelve problemas de cantidad, Lee diversos tipos de textos escritos, Escribe diversos tipos de textos.

3. 3

   Instrumentos aplicados

   Describe los instrumentos usados para recoger la información: prueba escrita, ficha de observación, lista de cotejo, rúbrica, entre otros. Por ejemplo: prueba de proceso con 10 preguntas y rúbrica de expresión oral.

4. 4

   Distribución por niveles de logro

   Presenta una tabla con la cantidad y el porcentaje de estudiantes en cada nivel: AD, A, B, C en Primaria y Secundaria, o A, B, C en Inicial. Por ejemplo: en Resuelve problemas de cantidad, 5 estudiantes en AD, 12 en A, 8 en B y 3 en C.

5. 5

   Necesidades de aprendizaje priorizadas

   Identifica las dificultades más frecuentes y las competencias que requieren mayor apoyo. Por ejemplo: dificultad para resolver problemas de dos etapas y para inferir información en textos narrativos.

6. 6

   Decisiones para la planificación

   Explica cómo se usarán los resultados para ajustar la planificación anual, las unidades didácticas y las estrategias de atención diferenciada. Por ejemplo: incluir situaciones de aprendizaje con problemas aditivos de dos etapas en la primera unidad.

7. 7

   Acciones de reforzamiento y acompañamiento

   Detalla las acciones previstas para atender a los estudiantes que requieren apoyo, así como el acompañamiento a las familias. Por ejemplo: taller de reforzamiento en resolución de problemas dos veces por semana.

8. 8

   Conclusiones y recomendaciones

   Resume los hallazgos principales y las sugerencias para la dirección y para el colectivo docente. Por ejemplo: se recomienda priorizar la comprensión lectora en todas las áreas.

9. 9

   Anexos

   Adjunta los instrumentos aplicados, las fichas de registro y las evidencias del proceso. Por ejemplo: prueba diagnóstica, lista de cotejo y tabla de resultados por estudiante.

Cómo llenarlo paso a paso

1. Revisa los instrumentos que aplicaste y organiza los resultados por competencia y por estudiante en una hoja de cálculo o en el SIAGIE si corresponde.
2. Completa la tabla de distribución por niveles de logro, contando cuántos estudiantes se ubican en cada nivel para cada competencia evaluada.
3. Identifica las necesidades de aprendizaje más frecuentes a partir de los errores y dificultades observadas en las pruebas y en las fichas de observación.
4. Redacta las decisiones para la planificación, explicando cómo ajustarás las unidades didácticas y qué estrategias de atención diferenciada aplicarás.
5. Define las acciones de reforzamiento y acompañamiento, con responsables y momentos, según las orientaciones de tu UGEL.
6. Revisa el informe con el director o subdirector y ajústalo si es necesario antes de presentarlo.
7. Firma el informe y archívalo como evidencia de tu práctica pedagógica.

Errores frecuentes

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