Rúbrica para evaluar educación física: modelo en Word

Para qué sirve

Sirve para calificar a todos los estudiantes con el mismo criterio sin premiar solo a quien ya es veloz, alto o fuerte. La usas durante una unidad de juego colectivo, circuito o gimnasia, comparando la primera sesión con la última, y la cierras al terminar cada bimestre. Con el resultado decides qué ajustar: más práctica de lanzamiento, más trabajo de cooperación o más sesiones de calentamiento guiado. También te permite explicar a una familia por qué su hijo obtuvo A aunque haya quedado último en la carrera, porque mejoró su técnica y su constancia.

Vista previa del Word

Sin registro · Editable

Esta vista muestra el texto y las tablas del documento. Al descargarlo tendrás el mismo contenido listo para editar.

RÚBRICA PARA EVALUAR EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS GENERALES

Completa antes de la primera sesión de la unidad.

Dato	Registro
Institución educativa	I.E. N.° 30001 Santa Isabel de Huancayo
UGEL	UGEL Huancayo
Grado y sección	2.° de Secundaria, sección C
Docente	Jorge Salazar Quispe
Situación de evaluación	Circuito de cinco estaciones y mini partido de vóley de tres contra tres
Bimestre	Segundo bimestre

 

II. COMPETENCIAS DEL ÁREA

Marca las que se evalúan en esta unidad. Revisa los desempeños del grado en el Currículo Nacional.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

III. PUNTO DE PARTIDA Y CONDICIONES DE EQUIDAD

Registra el punto de partida de cada estudiante en la primera sesión y respeta estas condiciones durante toda la unidad.

El nivel se asigna según el progreso del estudiante respecto de su punto de partida, no según el desempeño del grupo.

No se califican talla, peso, edad biológica ni marcas de velocidad o salto.

No se baja el nivel por no tener zapatillas de marca u otro implemento. El colegio ofrece material para la clase.

Si hay una condición de salud, se adapta la actividad con acuerdo del estudiante y su familia, y se evalúan los mismos criterios con descriptores ajustados.

La evaluación y su resultado se comunican en privado.

IV. RÚBRICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Marca el nivel que mejor describe lo que hizo el estudiante en la situación observada.

Criterio	AD (logro destacado)	A (logro esperado)	B (en proceso)	C (en inicio)
Coordina y ajusta sus movimientos	Ejecuta los gestos del circuito y del saque con fluidez, corrige su postura por iniciativa propia y puede explicar a un compañero cómo mejorar su movimiento.	Ejecuta los gestos con coordinación en la mayoría de los intentos y ajusta su movimiento cuando recibe una indicación.	Ejecuta los gestos con pausas o pérdida de equilibrio, y necesita varias indicaciones para ajustar su posición.	Evita los gestos o los repite sin control, y no logra ajustar su movimiento aun con ayuda individual.
Progreso respecto de su punto de partida	Supera con claridad su registro inicial en dos o más gestos y se plantea metas propias para el siguiente bimestre.	Mejora su registro inicial en al menos un gesto y mantiene la práctica entre sesiones.	Mejora de forma leve o irregular y requiere recordatorios para practicar.	No muestra cambios respecto de su registro inicial y rara vez practica los ejercicios indicados.
Cuida su cuerpo y su salud en la actividad	Dirige o corrige el calentamiento de su grupo, se hidrata y regula su esfuerzo según lo que siente, y explica para qué sirve cada ejercicio.	Realiza el calentamiento completo, se hidrata en los descansos y reduce el ritmo cuando siente cansancio.	Realiza parte del calentamiento, se hidrata solo cuando se le recuerda y se esfuerza más de lo que su cuerpo tolera.	Omite el calentamiento, no se hidrata ni reconoce señales de cansancio y necesita supervisión constante.
Aplica reglas y tácticas en el juego colectivo	Propone una jugada o una ubicación para el equipo, cumple las reglas sin que se lo recuerden y lee el juego para anticiparse.	Cumple las reglas del vóley y ocupa su lugar en la cancha, y aplica una táctica sencilla acordada con el equipo.	Conoce las reglas, pero comete faltas frecuentes y no siempre ocupa el espacio que le toca.	Desconoce las reglas básicas o las ignora, y se mueve sin relación con el juego del equipo.
Coopera y resuelve desacuerdos en el juego	Anima a todo el equipo, ayuda a un compañero que tiene dificultades y resuelve un desacuerdo con un acuerdo respetado por ambos lados.	Pasa el balón a quien está mejor ubicado, respeta las decisiones del árbitro y acepta el resultado sin burlarse.	Coopera con sus amigos más cercanos y reclama cuando pierde, aunque acepta la corrección del docente.	Se burla de los errores de otros o se retira del juego cuando no gana, y no acepta las reglas del grupo.

 

V. CRITERIO PARA EL NIVEL FINAL

Primero decide el nivel de cada competencia y luego el nivel final del bimestre.

Motricidad: criterios 1 y 2.

Vida saludable: criterio 3.

Habilidades sociomotrices: criterios 4 y 5.

El nivel de cada competencia es el que se repite en sus criterios. Si hay dos niveles distintos, se toma el mayor cuando el estudiante mejoró en la última observación. El nivel final del bimestre es el nivel donde se ubica la mayoría de las competencias.

VI. REGISTRO DE PROGRESO INDIVIDUAL

Completa dos veces: al inicio del bimestre con una observación y al cierre con el nivel. Los datos del ejemplo son para reemplazar.

N.°	Estudiante	Motricidad	Progreso	Vida saludable	Juego colectivo	Cooperación	Nivel final
1	Ejemplo: Camila R.	A	A	B	AD	AD	A

 

VII. RETOS Y ADAPTACIONES ACORDADAS

Anota el reto de mejora de cada estudiante y las adaptaciones que se acordaron, sin mencionar diagnósticos.

Estudiante	Reto personal para el siguiente bimestre	Adaptación acordada	Fecha de revisión
Ejemplo: Camila R.	Completar su calentamiento de cinco minutos sin recordatorio.	Ninguna	Reemplaza por la fecha acordada

 

 

______________________________ Docente de Educación Física DNI: ______________

______________________________ Subdirector o coordinador pedagógico DNI: ______________

↓ Descargar en Word

Qué partes tiene

1. 1

   Situación de evaluación

   Describe la actividad que se observa: circuito, mini partido, secuencia de gimnasia o juego tradicional. Ejemplo: circuito de acondicionamiento de cinco estaciones y mini partido de vóley de tres contra tres en el patio de la I.E., 2.° de Secundaria.

2. 2

   Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

   Observa cómo coordina, controla y ajusta sus movimientos y cuánto mejora. Ejemplo: en el saque de vóley, un estudiante pasa de tocar la pelota con los dedos a golpearla con el antebrazo y cruzarla la red tres de cinco veces.

3. 3

   Competencia: asume una vida saludable

   Observa hábitos de cuidado antes, durante y después de la actividad. Ejemplo: realiza el calentamiento completo, se hidrata en los descansos, reconoce cuándo debe bajar el ritmo y se asea al terminar si hay condiciones.

4. 4

   Competencia: interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

   Observa cómo participa en el juego colectivo, respeta reglas y coopera. Ejemplo: pasa el balón a una compañera mejor ubicada, acepta una falta pitada sin discutir y anima al equipo contrario.

5. 5

   Progreso frente al punto de partida

   Compara la primera observación del estudiante consigo mismo, no con el grupo. Ejemplo: Luis no lograba tres saltos seguidos con la cuerda en abril y en junio completa veinte con ritmo estable, aunque otros salten cincuenta.

6. 6

   Condiciones de equidad

   Lista de cuidados para que nadie sea calificado por su cuerpo. Ejemplo: no se baja el nivel por la talla, el peso, la falta de zapatillas de marca ni por una condición de salud, y se adapta la actividad con acuerdo del estudiante y su familia.

7. 7

   Registro de progreso individual

   Tabla con el nivel por competencia, el nivel final y una observación. Ejemplo: Camila R., A en motricidad, AD en juego colectivo, B en vida saludable. Acordar con ella un calentamiento propio de cinco minutos.

Cómo llenarlo paso a paso

1. Elige la situación que vas a observar y comunícala a los estudiantes con una sesión de anticipación: qué harán, qué se valorará y cómo mejorarán su nivel.
2. En la primera sesión de la unidad registra el punto de partida de cada estudiante con una observación breve, sin comparar con el resto del grupo.
3. Durante las sesiones usa la rúbrica con la lista en mano y observa dos o tres criterios por clase, de modo que al terminar la unidad tengas evidencia de todos.
4. En la última sesión repite la situación y compara con el punto de partida. Marca el nivel de cada competencia con el descriptor que mejor lo describe.
5. Define el nivel final con el criterio que indica el documento y agrega una observación positiva y un reto concreto para cada estudiante.
6. Comunica el resultado a cada estudiante en privado, mostrando su avance con ejemplos, y lleva los acuerdos de adaptación al comité de gestión escolar del bienestar cuando corresponda.

Errores frecuentes

Preguntas frecuentes