Rúbrica para evaluar un dibujo: modelo en Word

Para qué sirve

Se usa al terminar un dibujo en la sesión de artes visuales, por ejemplo un retrato de la familia en 2.° de Primaria o un paisaje de la comunidad en 6.°. Te ayuda a conversar con cada estudiante sobre sus decisiones: por qué eligió esos colores, cómo trabajó la línea y qué quiso contar. Así evitas decir «está bonito» o «le falta» y das una retroalimentación que el niño puede usar en el siguiente trabajo. También sirve para guardar evidencias en un portafolio de la competencia, mostrando el avance entre el primer dibujo del año y el último. Está pensada para que un docente que no es artista pueda aplicarla.

Vista previa del Word

Sin registro · Editable

Esta vista muestra el texto y las tablas del documento. Al descargarlo tendrás el mismo contenido listo para editar.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN DIBUJO EN ARTE Y CULTURA

I. DATOS GENERALES

Completa el encabezado e indica los materiales que se usaron.

Dato	Registro
Institución educativa	I.E. N.° 32010 de Huánuco
UGEL	UGEL Huánuco
Grado y sección	2.° de Primaria, sección única
Consigna	Dibujo de mi animal favorito de la región
Técnica y materiales	Crayolas y lápices de color del aula, hoja bond
Docente	Marta Salazar Vela
Fecha	Primera semana de junio

 

II. COMPETENCIA Y PROPÓSITO

Escribe la competencia y lo que esperas de los estudiantes en esta experiencia.

Competencia: crea proyectos desde los lenguajes artísticos, en el área de Arte y Cultura. Capacidades que se observan: explora y experimenta los lenguajes del arte, aplica procesos creativos, y evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Propósito del ejemplo: que cada niño use colores y formas para contar algo sobre su animal favorito y lo explique en voz alta. Se evalúa la competencia, no el talento. Un dibujo sencillo con intención clara puede alcanzar el logro esperado.

III. RÚBRICA DEL DIBUJO

Marca el nivel de cada fila mirando el dibujo y escuchando la explicación del autor.

Criterio	AD (logro destacado)	A (logro esperado)	B (en proceso)	C (en inicio)
Uso del color	Elige colores con una intención que sabe explicar, los mezcla o los combina para crear efectos como luz, distancia o ánimo.	Usa varios colores y los relaciona con lo que dibuja. Por ejemplo, el cielo con celestes y el pasto con verdes.	Usa pocos colores o los reparte sin relación con la idea del dibujo.	Usa un solo color o deja la mayor parte sin color, sin una intención que pueda explicar.
Uso de la forma y la línea	Combina figuras de distintos tamaños, ubica elementos en planos (cerca y lejos) y varía el trazo para dar detalles.	Dibuja figuras reconocibles con distintos tamaños y organiza los elementos en la hoja.	Dibuja figuras separadas que no se relacionan entre sí o de un solo tamaño.	Dibuja trazos o figuras que no se reconocen y el estudiante no puede decir qué son.
Intención y creatividad	El dibujo cuenta una idea propia con detalles que no vimos en clase y que dan sentido a toda la imagen.	El dibujo comunica una idea y tiene al menos un detalle propio.	El dibujo sigue de cerca un modelo visto en clase y agrega pocos detalles propios.	Copia un modelo o una plantilla sin cambios.
Técnica y manejo de materiales	Controla el material para lograr texturas o degradados, aprovecha toda la hoja y cuida los materiales compartidos.	Pinta o delinea con control en la mayor parte del dibujo y usa bien el espacio de la hoja.	Pinta o dibuja con poco control en varias zonas o usa solo una parte de la hoja.	El manejo del material impide ver el dibujo o lo ha usado de forma que lo daña.
Explicación del dibujo	Explica qué quiso mostrar, cómo eligió colores y formas, y qué cambiaría en un próximo dibujo.	Explica qué quiso mostrar y menciona al menos una decisión que tomó.	Dice qué dibujó, pero no explica por qué ni cómo lo hizo.	No logra explicar su dibujo, ni siquiera con preguntas de apoyo.

 

IV. LO QUE NO SE EVALÚA

Léelo antes de calificar. Protege a los estudiantes que dicen «yo no sé dibujar».

El parecido del dibujo con la realidad o con el modelo de la pizarra.

El talento o la facilidad con la que dibuja un compañero.

La marca, el costo o la cantidad de materiales traídos de casa.

La prolijidad como único valor. Un dibujo expresivo con trazos sueltos puede estar en logro esperado.

El contenido personal o familiar que el estudiante prefiere no explicar. No se obliga a nadie a contar lo que no desea.

V. ENTREVISTA BREVE AL AUTOR

Pregunta de forma individual o por grupos pequeños. Anota la frase textual del estudiante.

Pregunta	Qué escuchar	Respuesta del estudiante
¿Qué quisiste contar con tu dibujo?	Una idea o historia	Mi vicuña vive en la puna y tiene frío.
¿Por qué elegiste esos colores?	Una razón, aunque sea sencilla	El fondo es blanco porque hay nieve.
¿Qué cambiarías si lo hicieras otra vez?	Reflexión sobre su proceso	Haría las montañas más grandes.

 

VI. REGISTRO POR ESTUDIANTE

Escribe AD, A, B o C en cada criterio. Anota una sugerencia que el niño pueda aplicar en el siguiente dibujo.

N.°	Estudiante	Color	Forma y línea	Intención	Técnica	Explicación	Sugerencia
1	Valeria T.	A	A	AD	B	A	Mezclar dos colores para el fondo.

 

VII. AVANCE EN EL PORTAFOLIO

Compara el primer dibujo del año con el actual para mostrar el avance.

Estudiante	Criterio que mejoró	Nivel en abril	Nivel actual
Valeria T.	Uso del color	B	A

 

 

______________________________ Docente de Arte y Cultura o de aula DNI: ______________

______________________________ Coordinador pedagógico DNI: ______________

↓ Descargar en Word

Qué partes tiene

1. 1

   Datos y consigna del dibujo

   Anota grado, técnica, materiales del aula y la consigna. Por ejemplo: dibujo de «mi animal favorito de la región» en hoja bond con crayolas, trabajado en dos sesiones de 45 minutos.

2. 2

   Uso del color

   Observa si el estudiante elige colores con intención y los combina. Por ejemplo: usa tonos cálidos para el sol y fríos para el río, y mezcla dos colores para lograr el verde del bosque.

3. 3

   Uso de la forma y la línea

   Mira cómo organiza figuras, tamaños y trazos. Por ejemplo: dibuja a la vicuña grande en primer plano, la montaña pequeña al fondo y varía el grosor de las líneas.

4. 4

   Intención y creatividad

   Evalúa si el dibujo comunica una idea propia y no copia una plantilla. Por ejemplo: en lugar de dibujar solo la casa, agrega a la abuela tejiendo para mostrar cómo vive su familia.

5. 5

   Técnica y manejo de materiales

   Revisa cómo usa lápices, crayolas o témperas. Por ejemplo: pinta sin salirse de los bordes en las zonas grandes, aprovecha la hoja completa y cuida el material compartido.

6. 6

   Explicación del dibujo

   Registra lo que el estudiante cuenta de su obra. Por ejemplo: «hice el cielo naranja porque a las seis de la tarde en mi pueblo se pone así».

7. 7

   Registro y portafolio

   Tabla por estudiante con los niveles y la fecha. Por ejemplo: Valeria pasó de B a A en uso del color entre el primer dibujo de abril y el de junio.

Cómo llenarlo paso a paso

1. Escribe la consigna en palabras sencillas y decide qué dos o tres criterios vas a priorizar en esta experiencia. En primer ciclo de Primaria suelen bastar color, intención y explicación.
2. Muestra a los estudiantes la rúbrica con ejemplos de obras de distintos artistas y de otros estudiantes, y conversen qué decisiones tomó cada autor. No muestres obras para copiar.
3. Mientras trabajan, camina por el aula y pregunta «¿qué quieres contar?». Anota las respuestas, porque servirán para el criterio de explicación.
4. Al terminar, pide a cada estudiante que explique su dibujo en dos o tres oraciones. Un estudiante con dificultades de expresión puede señalar y completar con apoyo.
5. Marca el nivel de cada criterio en el registro comparando con los descriptores, no con otros dibujos. Anota una sugerencia concreta y una cosa que lograron.
6. Archiva el dibujo con la rúbrica en el portafolio y úsalo en la siguiente experiencia para mostrar el avance.

Errores frecuentes

Preguntas frecuentes