Rúbrica para evaluar un experimento: modelo en Word

Para qué sirve

Se usa mientras los equipos realizan un experimento en el laboratorio o en el aula, y al revisar el cuaderno de indagación que entregan después. Permite evaluar el proceso científico, no el resultado, de modo que un equipo cuyo experimento falló pero que registró sus datos y explicó por qué puede alcanzar el logro esperado. Te ayuda a decidir qué capacidad reforzar: formular preguntas investigables, controlar variables, registrar con precisión o sacar conclusiones que respondan la pregunta. Al aplicarla en todas las indagaciones de un bimestre puedes ver quién progresa. No reemplaza un informe de laboratorio, que presenta el trabajo en un formato escrito.

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RÚBRICA PARA EVALUAR UN EXPERIMENTO (COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS)

I. DATOS GENERALES

Completa el encabezado y la pregunta de indagación del equipo.

Dato	Registro
Institución educativa	I.E. N.° 60025 de Iquitos
UGEL	UGEL Maynas
Grado, sección y área	2.° de Secundaria, Ciencia y Tecnología
Equipo	Equipo 3, cuatro integrantes
Pregunta	¿Cómo influye la cantidad de luz en la germinación de las semillas de frijol?
Docente	Beatriz Tello Vásquez
Fecha	Segunda semana de agosto

 

II. COMPETENCIA Y CAPACIDADES

Transcribe la competencia y las capacidades que se observan.

Competencia: indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades: problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra datos o información, analiza datos e información, y evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Los desempeños exactos del grado se toman del Currículo Nacional de la Educación Básica (R.M. 281-2016-MINEDU).

III. RÚBRICA DEL EXPERIMENTO

Marca el nivel del equipo en cada criterio, con la evidencia del cuaderno de indagación a la vista.

Criterio	AD (logro destacado)	A (logro esperado)	B (en proceso)	C (en inicio)
Pregunta de indagación	Formula una pregunta investigable que relaciona una variable que cambia con otra que se mide, y explica por qué es relevante para la situación.	Formula una pregunta que se puede responder con un experimento e identifica qué cambia y qué se mide.	Formula una pregunta amplia que necesita ajustarse para poder responderla con un experimento.	Formula una pregunta que no se puede investigar en el aula, o repite lo que dice el libro.
Hipótesis y variables	Plantea una hipótesis con una razón científica, identifica la variable que cambia, la que se mide y dos que se mantienen iguales.	Plantea una hipótesis que anticipa la respuesta e identifica la variable que cambia y la que se mide.	Plantea una predicción sin razón, o confunde la variable que cambia con la que se mide.	No plantea hipótesis ni identifica las variables.
Procedimiento y seguridad	Describe un procedimiento repetible con cantidades, tiempos y un grupo de control, y prevé los riesgos con normas de seguridad.	Describe los pasos con materiales y cantidades de forma que otro equipo pueda repetirlos, y cumple las normas de seguridad.	Describe los pasos, pero faltan cantidades o tiempos, o necesita recordatorios sobre seguridad.	Los pasos son confusos o incumplen las normas de seguridad.
Registro de datos	Registra todos los datos en una tabla con unidades, repeticiones y observaciones, y los representa en un gráfico adecuado.	Registra los datos en una tabla con unidades y fechas durante todo el experimento.	Registra parte de los datos, o no indica unidades ni momentos.	Registra pocos datos o solo anota el resultado final.
Análisis y conclusiones	Interpreta los datos, los compara con la hipótesis, explica diferencias con los datos esperados y relaciona la conclusión con la situación inicial.	Responde la pregunta de indagación con base en los datos y dice si la hipótesis se apoya o no.	Da una conclusión que no se apoya del todo en los datos o no vuelve a la hipótesis.	Da una conclusión sin relación con los datos o copia la del libro.
Evaluación y comunicación	Reconoce fallas del diseño, propone mejoras concretas y comunica el proceso a la clase con apoyo de un cartel o gráfico.	Menciona al menos una dificultad o mejora del experimento y comunica sus resultados a la clase.	Comunica los resultados, pero no reflexiona sobre las dificultades del proceso.	No comunica el proceso ni los resultados.

 

IV. QUÉ HACER SI EL EXPERIMENTO FALLA

Léelo antes de calificar. Evita castigar el error de método en la parte de resultados.

Si los datos son inesperados pero están bien registrados, el criterio de registro puede llegar a AD.

Si el equipo explica la causa probable de la falla, el criterio de análisis puede estar en A.

Si el equipo repite el experimento con una mejora, evalúa la segunda versión y conserva la primera como evidencia de proceso.

No aceptes datos «arreglados» para coincidir con el libro. Conversa con el equipo y pide que explique cómo obtuvo cada dato.

V. FICHA DE PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL

Registra el rol y la observación de cada integrante durante la sesión.

Estudiante	Rol en el equipo	Aporte observado	Nivel individual
Diego A.	Registro de datos	Anotó la germinación cada día con fecha y hora.	A

 

VI. REGISTRO POR EQUIPO

Anota el nivel de cada criterio y una sugerencia para la siguiente indagación.

Equipo	Pregunta	Hipótesis	Procedimiento	Datos	Conclusiones	Evaluación y comunicación	Sugerencia
Equipo 3	A	B	A	AD	A	B	Explicar por qué germinó una semilla en la oscuridad.

 

 

______________________________ Docente de Ciencia y Tecnología DNI: ______________

______________________________ Coordinador pedagógico DNI: ______________

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Qué partes tiene

1. 1

   Datos y situación de indagación

   Anota grado, equipo y la situación que dio origen al experimento. Por ejemplo: «Las plantas del biohuerto de la escuela crecen distinto según el lugar». El equipo investiga cómo influye la luz en la germinación del frijol.

2. 2

   Pregunta de indagación

   Mide si la pregunta se puede responder con un experimento. Por ejemplo: «¿Cómo influye la cantidad de luz en la germinación de las semillas de frijol?», con una variable que cambia y otra que se mide.

3. 3

   Hipótesis y variables

   Valora si el equipo anticipa una respuesta con una razón. Por ejemplo: «Si las semillas reciben menos luz, germinarán más lento porque la planta necesita luz para crecer». Además identifica qué cambia, qué mide y qué mantiene igual.

4. 4

   Procedimiento y seguridad

   Revisa si el plan es repetible y seguro. Por ejemplo: tres vasos con algodón, cinco semillas por vaso, tres lugares con distinta luz, riego con 20 ml diarios, y uso de materiales sin riesgo.

5. 5

   Registro de datos

   Observa si los datos se anotan de forma ordenada y con unidades. Por ejemplo: una tabla con la cantidad de semillas germinadas cada día durante una semana y un gráfico de barras sencillo.

6. 6

   Análisis y conclusiones

   Evalúa si las conclusiones responden la pregunta y se apoyan en los datos. Por ejemplo: «En el vaso con luz germinaron cuatro de cinco semillas y en el oscuro solo dos, por lo que la hipótesis se apoya».

7. 7

   Evaluación y comunicación

   Mide si el equipo reconoce límites y comparte lo hallado. Por ejemplo: dice que usó pocas semillas, que repetiría el experimento y lo presenta con un cartel al resto de la clase.

Cómo llenarlo paso a paso

1. Elige la indagación y la competencia de la unidad. Escribe la pregunta que guiará al grupo o deja que cada equipo formule la suya, y entrega la rúbrica antes de empezar.
2. Revisa la seguridad del experimento y usa materiales del aula o reciclados. No pidas a las familias que compren equipos ni sustancias.
3. Durante la sesión recorre los equipos con la rúbrica y marca el nivel de pregunta, hipótesis y procedimiento. Haz una pregunta por equipo: «¿qué cambiará y qué mantendrán igual?».
4. Recoge los cuadernos de indagación y revisa el registro de datos, las conclusiones y la evaluación del equipo. Pide corregir si faltan los datos de alguna mañana.
5. Si el experimento falló, no bajes el nivel. Evalúa si el equipo identificó la causa y propuso una mejora para repetirlo.
6. Entrega retroalimentación al equipo y un comentario a cada integrante. Si calificas de manera individual, usa la ficha de participación de la sección V.

Errores frecuentes

Preguntas frecuentes