Describimos el ecosistema de nuestra zona y armamos su cadena alimenticia

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Describimos el ecosistema de nuestra zona y armamos su cadena alimenticia

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Comprender que en un ecosistema los seres vivos dependen entre sí y de los factores no vivos, y que cualquier cambio afecta a todo el conjunto, a través de la descripción de un ecosistema cercano y la representación de su cadena alimenticia.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra localidad tenemos una loma, un río, un bosque o una chacra que muchas veces miramos sin detenernos. Don Justo, un vecino que vive frente a la chacra de la parte baja, comenta que antes se veían más lagartijas y más pajaritos, y que ahora casi no aparecen. También dice que el año pasado fumigaron fuerte y que después de eso ya no encontró grillos ni mariposas. ¿Qué está pasando en ese ecosistema? ¿Qué seres vivos lo habitan y cómo se relacionan? ¿Qué pasaría si desaparece uno de ellos? En esta sesión vamos a observar de cerca el ecosistema de nuestra zona, a identificar sus componentes vivos y no vivos, y a representar las cadenas alimenticias que allí se forman, para entender por qué todos dependemos de todos.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludamos y recordamos los acuerdos de convivencia para el trabajo de campo y el aula.

Presentamos la situación significativa: leemos en voz alta el caso de don Justo y su chacra. Preguntamos: ¿qué seres vivos han visto en la loma, el río, el bosque o la chacra de nuestra zona? ¿Qué creen que pasó después de la fumigación?

Recogemos saberes previos con lluvia de ideas en la pizarra: anotamos los seres vivos y los elementos no vivos que los estudiantes mencionan.

Comunicamos el propósito: hoy describiremos el ecosistema de nuestra zona e identificaremos cómo se relacionan sus componentes a través de una cadena alimenticia.

Presentamos los criterios de evaluación en un papelote y los leemos juntos.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y planteamiento de la indagación (10 min)

Organizamos equipos de cuatro estudiantes. Cada equipo elige un ecosistema cercano: la loma, el río, el bosque o la chacra.

Formulamos la pregunta de indagación: ¿qué seres vivos y factores no vivos encontramos en el ecosistema de nuestra zona y cómo se relacionan entre ellos?

Cada equipo escribe su hipótesis inicial: por ejemplo, "en la chacra hay más insectos porque hay cultivos" o "en el río hay menos seres vivos porque el agua está contaminada".

Diseño de estrategias y recojo de datos (15 min)

Entregamos la ficha de campo (Anexo 1). Explicamos cómo usarla: dibujar o anotar lo que observan, sin dañar ni capturar seres vivos.

Salimos al patio o a la zona cercana a la institución educativa. Si no es posible salir, usamos el Anexo 2 con imágenes y datos de un ecosistema de la región.

Los estudiantes registran en la ficha: componentes vivos (plantas, animales, hongos), componentes no vivos (suelo, agua, aire, luz, temperatura) y las relaciones que observan (quién come a quién, quién vive sobre quién).

Análisis de datos y representación (20 min)

De vuelta en el aula, cada equipo organiza sus datos en una tabla de dos columnas: seres vivos y factores no vivos.

Elaboran un dibujo del ecosistema observado, ubicando los componentes y trazando flechas que indiquen las relaciones alimenticias.

Construyen una cadena alimenticia con al menos cuatro eslabones: por ejemplo, en la chacra: alfalfa, saltamontes, lagartija, halcón. En el río: algas, caracol, pejerrey, garza. En la loma: cactus, insecto, lagartija, cernícalo.

Responden en la ficha: ¿qué pasaría si desaparece uno de los eslabones? ¿Cómo afecta a los demás?

Formalización (10 min)

Sistematizamos con la participación de los equipos. En la pizarra construimos un organizador visual con los conceptos clave:

- Ecosistema: conjunto de seres vivos que interactúan entre sí y con los factores no vivos de un lugar. - Factores bióticos: plantas, animales, hongos, bacterias. - Factores abióticos: suelo, agua, aire, luz, temperatura. - Cadena alimenticia: relación de alimentación entre los seres vivos, donde la energía pasa de un eslabón a otro. - Equilibrio ecológico: cualquier cambio en un eslabón afecta a los demás.

Leemos el texto del Anexo 3 y contrastamos con lo que observamos. Aclaramos que los descomponedores también forman parte del ecosistema y cierran el ciclo de la materia.

Reflexión y transferencia (5 min)

Preguntamos: ¿nuestra hipótesis inicial se cumplió? ¿Qué aprendimos al observar directamente? ¿Qué acciones humanas de nuestra zona pueden alterar este ecosistema?

Cada equipo menciona una acción concreta para cuidar el ecosistema observado.

Cierre (15 min)

Cada equipo presenta en un minuto su cadena alimenticia y explica qué pasaría si se elimina un eslabón.

Metacognición con preguntas al estudiante: ¿qué aprendí hoy sobre los ecosistemas? ¿Cómo me ayudó observar directamente? ¿Qué dificultades tuve al identificar las relaciones? ¿Para qué me sirve lo aprendido en mi vida diaria?

Cerramos retomando la idea clave: en un ecosistema los seres vivos dependen entre sí y de los factores no vivos, y cualquier cambio afecta a todo el conjunto.

Entregamos la ficha de campo como evidencia y anunciamos que en la próxima sesión evaluaremos las implicancias de las acciones humanas en los ecosistemas.

VI. MATERIALES

Ficha de campo impresa (Anexo 1)

Anexo 2 con imágenes y datos de un ecosistema de la región

Anexo 3: texto informativo sobre ecosistemas y cadenas alimenticias

Papelotes, plumones, lápices, colores

Pizarra y tizas

Cinta adhesiva o limpiatipo

Opcional: lupas, frascos para observar sin dañar

VII. ANEXOS

Anexo 1: Ficha de campo

Nombre del ecosistema: ______________________ Fecha: ____________ Integrantes: ______________________

Seres vivos observados (plantas, animales, hongos):

- ______________________ - ______________________ - ______________________ - ______________________

Factores no vivos (suelo, agua, aire, luz, temperatura):

- ______________________ - ______________________ - ______________________

Relaciones que observo (quién come a quién, quién vive sobre quién):

- ______________________ - ______________________

Dibujo del ecosistema con flechas que muestren las relaciones alimenticias.

Responde: ¿Qué pasaría si desaparece uno de los eslabones de la cadena? ¿Cómo afecta a los demás?

Anexo 2: Ecosistema de la región (ejemplo: loma costera)

En las lomas costeras del Perú, como las de Lachay, durante los meses de neblina crecen plantas como el amancae, el mito y la tara. Entre ellas viven insectos como escarabajos y mariposas, reptiles como la lagartija de las lomas, aves como el cernícalo y el turtupilín, y mamíferos como el zorro costeño. Los factores no vivos son el suelo pedregoso, la humedad de la neblina, la luz del sol y la temperatura fresca. Las relaciones alimenticias son: el mito produce hojas, el escarabajo come las hojas, la lagartija come escarabajos, el cernícalo come lagartijas. Si desaparecen los escarabajos, las lagartijas tienen menos alimento y el cernícalo también se ve afectado.

Anexo 3: Texto informativo

Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que interactúan entre sí y con los factores no vivos de un lugar. Los factores bióticos son los seres vivos: plantas, animales, hongos y bacterias. Los factores abióticos son los elementos sin vida: suelo, agua, aire, luz y temperatura. La cadena alimenticia es la relación de alimentación entre los seres vivos, donde la energía pasa de un eslabón a otro. Por ejemplo, en una chacra: la alfalfa es el productor, el saltamontes es el consumidor primario, la lagartija es el consumidor secundario y el halcón es el consumidor terciario. Los descomponedores, como los hongos y las bacterias, transforman los restos de seres vivos en nutrientes para el suelo. El equilibrio ecológico se da cuando todos los eslabones están presentes. Si un eslabón desaparece, los demás se ven afectados. Por eso, acciones como no fumigar en exceso, no arrojar basura a los ríos y cuidar las plantas ayudan a mantener el ecosistema.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de campo con la descripción del ecosistema y el esquema de la cadena alimenticia con su explicación.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Menciona en su ficha al menos cuatro seres vivos y tres factores no vivos del ecosistema observado. | C2 = Dibuja una cadena alimenticia con al menos cuatro eslabones propios de la zona, unidos por flechas que indican quién come a quién. | C3 = Escribe una explicación de cómo la desaparición de un eslabón afecta a los demás seres vivos de la cadena. | C4 = Escribe una acción concreta que él o su familia pueden realizar para cuidar el ecosistema de su localidad.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.