Descubrimos cómo los animales y plantas de mi zona resisten el frío y la sequía

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Descubrimos cómo los animales y plantas de mi zona resisten el frío y la sequía

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a descubrir qué características tienen los animales y las plantas de nuestra zona que les permiten vivir en lugares con frío, mucha altura o poca agua.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el patio de nuestra escuela, en Huancavelica, hay un eucalipto que crece alto y fuerte aunque casi nunca lo regamos. En el corral de la casa de mi tía Rosa, en el barrio de Yananaco, los cuyes duermen amontonados y no se enferman con el frío de la noche, que baja hasta 5 grados. Y en el cerro, donde el sol quema y casi no llueve, los cactus están verdes todo el año. ¿Por qué estos seres vivos pueden vivir allí y otros no? ¿Qué tienen en su cuerpo que los ayuda a resistir? Vamos a investigar para responder estas preguntas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y mostramos una lámina grande con tres ambientes: la puna con alpacas, el corral con cuyes y el cerro con cactus. Preguntamos: ¿qué observan?, ¿qué animales y plantas reconocen?, ¿en qué se parecen al lugar donde vivimos?

Recogemos saberes previos con preguntas: ¿por qué las alpacas tienen lana tan gruesa?, ¿por qué el cactus no se seca si casi no llueve?, ¿qué pasa con las plantas de la huerta cuando no las regamos?

Comunicamos el propósito: hoy vamos a descubrir qué características de los animales y plantas de nuestra zona les permiten vivir en lugares con frío, altura o sequía.

Acordamos las normas de convivencia para el trabajo en equipo: escuchar, compartir materiales y hablar sin gritar.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Presentamos la pregunta de indagación en la pizarra: ¿Qué características tienen los animales y las plantas de nuestra zona que les permiten vivir con frío, en la altura o con poca agua?

Pedimos que observen la lámina y que mencionen qué animal o planta les llama la atención. Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Planteamiento de hipótesis (10 min)

En equipos de cuatro, los estudiantes conversan y escriben o dibujan en una hoja una posible respuesta a la pregunta. Por ejemplo: "La alpaca tiene lana gruesa para no tener frío", "El cactus guarda agua en su tallo", "El cuy se amontona para calentarse".

Cada equipo pega su hipótesis en la pizarra y la lee en voz alta. La docente no corrige todavía, solo anima a todos a participar.

Recojo de datos (15 min)

Entregamos a cada equipo una ficha de indagación con imágenes y datos breves sobre tres animales (cuy, alpaca, sapo) y dos plantas (cactus, eucalipto). La ficha tiene un cuadro para dibujar y escribir lo que descubren.

Los estudiantes observan las imágenes, leen los datos con ayuda de la docente y anotan o dibujan en su ficha las características que encuentran. Por ejemplo: el pelaje del cuy, la lana de la alpaca, la piel húmeda del sapo, las espinas del cactus, las hojas largas del eucalipto.

La docente pasa por los equipos y hace preguntas: ¿qué parte del cuerpo te llama la atención?, ¿cómo es su piel o su hoja?, ¿qué crees que hace con eso?

Análisis de datos (10 min)

En plenario, cada equipo comparte lo que encontró. La docente organiza la información en un cuadro de doble entrada en la pizarra: ser vivo, característica, ambiente donde vive, para qué le sirve.

Guiamos la comparación: ¿en qué se parecen el cuy y la alpaca?, ¿en qué se diferencia el cactus del eucalipto?, ¿por qué el sapo no vive en el cerro seco?

Contrastamos las hipótesis iniciales con lo que ahora saben. Preguntamos: ¿nuestra primera idea era correcta?, ¿qué agregaríamos?

Estructuración del saber (10 min)

Con ayuda de la docente, construimos la idea clave: los seres vivos tienen características en su cuerpo que les permiten vivir en el lugar donde están. Por ejemplo, el pelaje grueso abriga del frío, las espinas y el tallo grueso del cactus guardan agua, las hojas del eucalipto resisten el viento y la altura.

Escribimos esta idea en un papelote y la pegamos en un lugar visible del aula.

Transferencia (5 min)

Pedimos que piensen en otro animal o planta de su casa o barrio y que mencionen una característica que lo ayude a vivir allí. Por ejemplo: el perro que tiene pelo corto en la costa, la planta de granadilla que se enreda en el cerco.

Cada estudiante dibuja o escribe su ejemplo en la parte final de la ficha.

Cierre (15 min)

Pedimos que voluntariamente compartan su ficha y expliquen qué característica encontraron y para qué le sirve al ser vivo.

Realizamos la metacognición con preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué fue lo más difícil?, ¿para qué nos sirve lo que aprendimos?, ¿qué haríamos para cuidar a los seres vivos de nuestra zona?

Cierran con una frase: "Los seres vivos tienen características que les permiten sobrevivir en el lugar donde viven".

VI. MATERIALES

Lámina grande con los tres ambientes: puna con alpacas, corral con cuyes, cerro con cactus.

Ficha de indagación impresa para cada estudiante (se describe en anexos).

Papelote y plumones para el cuadro y la idea clave.

Colores, lápices y borradores.

Cinta adhesiva.

Opcional: proyector o televisor para mostrar un video corto sobre animales de la zona (si no hay, se usa solo la lámina).

VII. ANEXOS

La docente prepara una lámina grande con tres escenas: una puna con alpacas pastando, un corral con cuyes amontonados y un cerro seco con cactus. También elabora una ficha de indagación para cada estudiante con un cuadro de tres columnas: "Ser vivo", "¿Cómo es su cuerpo?" y "¿Para qué le sirve?". En la ficha se incluyen imágenes pequeñas de un cuy, una alpaca, un sapo, un cactus y un eucalipto, con datos breves al costado: el cuy tiene pelo corto y se amontona con otros, la alpaca tiene lana larga y gruesa, el sapo tiene piel húmeda y vive cerca del agua, el cactus tiene tallo grueso y espinas, el eucalipto tiene hojas largas y resiste el viento. La ficha tiene espacio para que los estudiantes dibujen o escriban lo que observan y, al final, un recuadro para escribir o dibujar otro ser vivo de su casa o barrio con su característica. Si se cuenta con proyector, se puede reemplazar la lámina por un video corto de dos minutos sobre animales de la zona, pero la ficha se mantiene igual.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de indagación completada con el dibujo y la explicación de un animal o planta de la zona y la característica que le permite vivir allí.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Menciona al menos dos características de un animal o planta de su zona y las relaciona con el frío, la altura o la sequía. | C2 = Explica con sus palabras por qué esa característica ayuda al ser vivo a sobrevivir en su ambiente. | C3 = Usa la información de las láminas o del video para sustentar lo que dice. | C4 = Escucha y complementa las ideas de sus compañeros con respeto.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.