Salimos al patio y descubrimos quiénes son los seres vivos y quiénes no

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Salimos al patio y descubrimos quiénes son los seres vivos y quiénes no

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes reconozcan las funciones vitales que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos de su entorno, a partir de la observación directa en el patio o la chacra cercana a la escuela.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el patio de nuestra escuela, en el distrito de Mórrope, región Lambayeque, hay árboles de algarrobo, hormigas que cargan migas, una piedra grande donde nos sentamos y el agua que corre por el canal cuando llueve. Ayer, durante el recreo, un compañero dijo que la piedra también estaba viva porque siempre está ahí y no se mueve, y otro dijo que el agua está viva porque corre. Nos quedamos con la duda. ¿Cómo podemos saber quiénes son seres vivos y quiénes no? ¿Qué hace que un ser esté vivo y otro no?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y asamblea breve en el aula. Recordamos las normas de convivencia para salir al patio: caminar sin correr, no arrancar plantas, no molestar a los animalitos y escuchar a la maestra.

Presento una caja sorpresa con tres objetos: una piedra pequeña, una hoja verde recién cortada y un vasito con agua del caño. Los muestro uno por uno y pregunto: ¿cuál de estos tres está vivo? ¿Por qué lo dicen?

Anoto las respuestas en la pizarra en dos columnas: "Creemos que está vivo" y "Creemos que no está vivo". No corrijo todavía, solo registro.

Comunico el propósito: "Hoy saldremos al patio para observar seres vivos y elementos no vivos, y aprenderemos qué funciones cumple todo ser vivo para saber diferenciarlos".

Acordamos las preguntas que guiarán la salida: ¿nace? ¿crece? ¿se alimenta? ¿se reproduce?

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y búsqueda de estrategias (10 min)

Retomo la duda del recreo: ¿la piedra está viva? ¿el agua está viva? Pido que levanten la mano quienes creen que sí y quienes creen que no.

Entrego a cada pareja una tabla de observación en media hoja de cuaderno o en una hoja bond, con cuatro columnas: nombre de lo que encontré, ¿nace?, ¿crece?, ¿se alimenta?, ¿se reproduce?

Explico que anotaremos con una X o un visto según lo que observemos, y que al costado haremos un dibujo rápido.

Salida al patio o a la chacra cercana: recojo de datos (20 min)

Salimos en fila ordenada al patio o a la chacra que está junto a la escuela. Llevo la tabla de la maestra para ir anotando también.

Guío la observación con preguntas: ¿qué ven sobre la tierra? ¿qué hay en el tronco del árbol? ¿qué pasa con la hierba cuando la pisan? ¿de dónde sale el agua del canal?

Cada pareja elige seis elementos: por ejemplo, una hormiga, una planta de hierba, un caracol, una piedra, un charco de agua, un pedazo de plástico.

Ayudo a los estudiantes a fijarse en las funciones: si la hormiga se lleva una miga, se está alimentando. Si la planta tiene flores o semillas, se reproduce. Si el caracol es más grande que otro pequeño, creció.

Regresamos al aula con las tablas llenas.

Representación y formalización (20 min)

En el aula, cada pareja pega o copia su tabla en una hoja grande y dibuja los seis elementos observados.

Formamos un cuadro comparativo en la pizarra con dos columnas grandes: SERES VIVOS y NO VIVOS. Los estudiantes dictan lo que encontraron y lo ubicamos.

Pregunto: ¿la piedra nace? ¿la piedra crece? ¿la piedra se alimenta? Los estudiantes responden que no. Entonces la colocamos en la columna de no vivos.

Formalizamos con un texto breve que copiamos en el cuaderno:

"Los seres vivos son aquellos que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren. Los elementos no vivos no realizan estas funciones. Una piedra puede estar en el mismo lugar mucho tiempo, pero no nace ni crece ni se alimenta. El agua corre y cambia, pero no nace ni se reproduce. Las plantas, los animales y las personas somos seres vivos."

Dibujamos al costado un ejemplo de ser vivo y un ejemplo de no vivo.

Reflexión y transferencia (10 min)

Pregunto: ¿por qué creen que antes pensábamos que la piedra estaba viva? Escucho sus razones y las relaciono con lo que ahora sabemos.

Pido que piensen en su casa: ¿qué seres vivos hay en su casa o en su barrio? ¿qué elementos no vivos hay? Mencionan ejemplos: el perro, el gato, la planta del patio, la cocina, la olla, la bicicleta.

Cierro con una pregunta de cuidado: ¿qué pasaría si no cuidamos a los seres vivos del patio? ¿Qué podemos hacer para cuidarlos?

Cierre (15 min)

Cada estudiante muestra su cuadro comparativo y explica en una oración por qué eligió un elemento como ser vivo y otro como no vivo.

Metacognición con preguntas: ¿Qué aprendí hoy sobre los seres vivos? ¿Cómo me di cuenta de que algo está vivo? ¿Qué fue lo más difícil de observar? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Cierro recordando la idea clave: los seres vivos nacen, crecen, se alimentan y se reproducen. Los no vivos no hacen estas cosas.

Como tarea para casa, pido que observen un ser vivo de su casa (su mascota, una planta, un insecto) y anoten si nace, crece, se alimenta y se reproduce.

VI. MATERIALES

Caja sorpresa con una piedra, una hoja verde y un vasito con agua.

Tabla de observación impresa o copiada en el cuaderno para cada pareja.

Lápices, borradores y colores.

Hoja bond o media hoja de cuaderno para el cuadro comparativo.

Pizarra y plumones o tizas.

Patio de la escuela o chacra cercana.

VII. ANEXOS

La maestra prepara una caja pequeña con una piedra, una hoja verde y un vasito con agua para la motivación inicial. Elabora una tabla de observación en media hoja bond con cuatro columnas: nombre de lo que encontré, ¿nace?, ¿crece?, ¿se alimenta?, ¿se reproduce?, y un espacio al costado para el dibujo. Lleva una tabla similar en tamaño grande para anotar durante la salida al patio. Prepara en la pizarra el espacio para el cuadro comparativo con dos columnas. Copia en un papelote o en la pizarra el texto de formalización sobre los seres vivos y no vivos para que los estudiantes lo lean y lo copien. Revisa antes de la sesión que el patio o la chacra cercana tenga elementos variados para observar y que no haya peligro para los estudiantes.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Cuadro comparativo de dos columnas (seres vivos y no vivos) con al menos seis elementos observados en el patio, dibujados y con las funciones vitales marcadas.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Marca con un visto o una X en su tabla de observación si el elemento encontrado nace, crece, se alimenta y se reproduce. | C2 = Escribe con sus propias palabras una diferencia entre un ser vivo y un elemento no vivo, usando al menos dos funciones vitales. | C3 = Explica por escrito por qué una piedra, el agua o el viento no son seres vivos aunque se muevan o cambien. | C4 = Escribe una acción concreta para cuidar a los seres vivos que encontró en el patio.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.