SESIÓN DE APRENDIZAJE
Construimos la cadena alimenticia del ecosistema costero
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Primaria |
Grado y sección | 4to grado Sección: ______ |
Área | Ciencia y Tecnología |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. |
Capacidades | • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. |
Desempeños | • Justifica con razones que algunas plantas y animales presentan estructuras y comportamientos que les permiten obtener alimento, agua y refugio. |
Criterios de evaluación | • Identifica productores, consumidores y descomponedores. • Construye una cadena alimenticia con al menos 4 elementos. • Explica qué pasaría si se elimina un eslabón. |
Evidencia | Cadena alimenticia dibujada + explicación de qué pasa si se rompe un eslabón. |
Instrumento | Rúbrica de 3 niveles |
Enfoques transversales | Enfoque ambiental |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que las y los estudiantes construyan una cadena alimenticia del mar peruano identificando productores, consumidores y descomponedores, y reflexionen sobre el impacto de romper un eslabón.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En las noticias hablan de la pesca excesiva de anchovetas en el Perú. ¿Qué pasaría con los peces más grandes si las anchovetas desaparecieran? ¿Y con las aves marinas?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
Mostramos foto de la costa peruana con aves, peces, focas.
¿Cómo se alimentan? ¿Quién come a quién? ¿Quién está en lo más bajo de la cadena?
Desarrollo (60 min)
Conceptos clave (15 min):
Productores: plantas marinas, fitoplancton (hacen su propia comida con sol y agua).
Consumidores: los que comen a otros (anchoveta come fitoplancton; bonito come anchoveta; lobo marino come bonito; tiburón come lobo marino).
Descomponedores: bacterias, cangrejos pequeños que descomponen restos.
Construcción grupal (25 min):
En grupos de 4-5, cada grupo arma una cadena alimenticia del mar peruano usando tarjetas con dibujos:
Sol → Fitoplancton → Anchoveta → Bonito → Lobo marino → Bacterias
Sol → Algas → Krill → Pingüino → Cóndor
Pegan en un papelógrafo y rotulan productor/consumidor/descomponedor.
Análisis (15 min):
Pregunta crítica: ¿Qué pasaría si se pescaran TODAS las anchovetas?
Bonito y atún no tendrían qué comer (bajaría su población).
Lobos marinos y aves también sufrirían.
El ecosistema se desequilibraría.
Producto individual (5 min):
Cada estudiante dibuja en su cuaderno una cadena con al menos 4 elementos.
Cierre (15 min)
Compartimos algunas cadenas.
Metacognición: ¿Por qué es importante cuidar el mar peruano? ¿Qué podemos hacer nosotros?
Conexión con la actualidad: Ley de pesca sostenible del Perú.
VI. ANEXOS
El instrumento de evaluación va al final de este documento, construido con los criterios de la sesión, junto con un registro de aula listo para completar.
Materiales que menciona la secuencia y que preparas o adaptas tú según tu contexto:
Tarjetas con dibujos de seres marinos.
Mapa del mar peruano.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Cadena alimenticia dibujada + explicación de qué pasa si se rompe un eslabón.
Criterio | En inicio (C) | En proceso (B) | Logro esperado (A) | Logro destacado (AD) |
Identifica productores, consumidores y descomponedores. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
Construye una cadena alimenticia con al menos 4 elementos. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
Explica qué pasaría si se elimina un eslabón. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Identifica productores, consumidores y descomponedores. | C2 = Construye una cadena alimenticia con al menos 4 elementos. | C3 = Explica qué pasaría si se elimina un eslabón.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | Nivel de logro |
1 | | | | | |
2 | | | | | |
3 | | | | | |
4 | | | | | |
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26 | | | | | |
27 | | | | | |
28 | | | | | |
29 | | | | | |
30 | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.