SESIÓN DE APRENDIZAJE
Comparamos filtros caseros para limpiar el agua turbia del río
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Primaria |
Grado y sección | 4to grado Sección: ______ |
Área | Ciencia y Tecnología |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. |
Capacidades | • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos o información. • Analiza datos e información. |
Desempeños | • Formula preguntas sobre las características del agua del río y las posibles causas de su turbidez, y plantea posibles respuestas a partir de sus observaciones. • Propone un plan de indagación para comparar la turbidez del agua antes y después de pasar por diferentes filtros caseros, y registra los datos en una tabla. |
Criterios de evaluación | • Formula una pregunta investigable sobre por qué el agua del río se ve turbia y plantea una posible respuesta. • Propone un plan para construir dos filtros con materiales distintos y comparar la turbidez del agua. • Registra en una tabla si el agua filtrada sale clara, poco turbia o muy turbia después de cada filtro. • Explica con sus palabras que los filtros retienen parte de las impurezas, pero no limpian el agua por completo. |
Evidencia | Tabla de registro con la comparación de la turbidez del agua antes y después de pasar por dos filtros caseros, y una conclusión escrita sobre la efectividad de cada filtro. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque ambiental · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes indaguen cómo la filtración con diferentes materiales puede reducir la turbidez del agua del río, y que comprendan que este proceso retiene parte de las impurezas sólidas, aunque no elimina todas.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el caserío de Quinuapata, distrito de Tambobamba, provincia de Cotabambas, Apurímac, las familias usan el agua del río Tambobamba para lavar la ropa, regar la huerta y cocinar después de hervirla. Cuando el agua baja turbia, sobre todo después de las lluvias de enero y febrero, se ve marrón y con partículas de tierra. Los estudiantes de cuarto grado de la I.E. 54127 han observado que el agua que llega a sus casas a veces trae sedimentos. Quieren saber si al pasarla por capas de arena, piedras y algodón se puede limpiar algo. ¿Será posible construir un filtro casero que quite la turbidez? ¿Qué materiales funcionan mejor? ¿El agua filtrada queda realmente limpia?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
La docente muestra una botella con agua recogida del río Tambobamba el día anterior. Pregunta: ¿Cómo ven esta agua? ¿Por qué estará así? ¿Qué creen que tiene? Los estudiantes observan, huelen con cuidado y describen.
Se recogen sus respuestas en la pizarra. Luego se plantea la pregunta de indagación: ¿Cómo podemos reducir la turbidez del agua del río usando materiales que tenemos en casa? ¿Qué materiales serán más efectivos para retener las partículas sólidas?
Se comunica el propósito: "Hoy vamos a construir filtros caseros con diferentes materiales y compararemos qué tan clara sale el agua después de pasar por cada uno".
Se establecen los acuerdos de convivencia para el trabajo en equipo y el cuidado de los materiales.
Desarrollo (60 min)
Comprensión del problema y planteamiento de hipótesis (10 min)
La docente presenta los materiales: botellas de plástico cortadas por la mitad, arena gruesa, piedras pequeñas, algodón, gasa o tela delgada, vasos transparentes, agua turbia del río.
Pregunta: ¿Qué creen que pasará si hacemos pasar el agua por una capa de piedras? ¿Y si usamos arena? ¿Y si usamos algodón? Los estudiantes escriben sus hipótesis en una hoja o cuaderno: "Creo que el filtro con arena dejará el agua más clara porque...".
Búsqueda de estrategias y diseño del plan (10 min)
En equipos de 4, los estudiantes proponen cómo construir dos filtros diferentes. Por ejemplo, un filtro con capas de piedras, arena y algodón, y otro solo con algodón o solo con arena. Definen qué van a observar y cómo lo van a registrar.
La docente guía para que consideren variables: misma cantidad de agua, mismo tiempo de filtrado, mismos recipientes.
Se entrega una tabla de registro como la siguiente (puede copiarse en el cuaderno):
Momento | Turbidez del agua (muy turbia, poco turbia, clara) | Observaciones |
Antes de filtrar | | |
Después del filtro 1 (piedras, arena, algodón) | | |
Después del filtro 2 (solo algodón o solo arena) | | |
Representación y experimentación (20 min)
Cada equipo construye sus filtros: cortan la botella por la mitad, la voltean como embudo, colocan la gasa en la boca, y luego las capas de materiales según su diseño. Un filtro puede tener: primera capa de piedras, segunda de arena, tercera de algodón. El otro filtro puede tener solo algodón o solo arena.
Vierten lentamente la misma cantidad de agua turbia en cada filtro, recogen el agua filtrada en vasos transparentes y observan.
Registran en la tabla la turbidez del agua antes y después de cada filtro, usando los descriptores: muy turbia, poco turbia, clara. Anotan también si quedan partículas flotando o sedimentos.
Formalización y análisis de datos (10 min)
La docente reúne a los equipos y pide que comparen sus resultados. Pregunta: ¿En qué filtro el agua salió más clara? ¿Por qué creen que sucedió? ¿Qué material retuvo más partículas?
Se explica que la filtración es un proceso que separa los sólidos suspendidos del agua al hacerla pasar por materiales porosos que actúan como coladores. Las capas de piedras y arena retienen partículas grandes y medianas, el algodón retiene partículas más finas. Sin embargo, el agua filtrada no es potable, porque pueden quedar microorganismos o sustancias disueltas que no se ven.
Se construye colectivamente la conclusión: "El agua se puede limpiar parcialmente al pasar por capas de materiales que retienen partículas sólidas, aunque no todas las impurezas desaparecen".
Reflexión y transferencia (10 min)
Los estudiantes responden: ¿Qué haríamos para que el agua sea segura para beber? (hervirla, clorarla). ¿Dónde más se usa la filtración en la vida diaria? (filtros de las camionetas, filtros de las ollas de barro, colar el café, etc.).
Se plantea un nuevo reto: ¿Cómo podríamos mejorar nuestro filtro para que retenga más partículas? ¿Qué material agregarían?
Cierre (15 min)
Cada equipo presenta brevemente su tabla de registro y su conclusión. La docente sistematiza en la pizarra los hallazgos comunes.
Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre la filtración? ¿Cómo me ayudó trabajar en equipo? ¿Qué fue lo más difícil de mi indagación? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Se cierra con la idea clave: el agua se puede limpiar parcialmente al pasar por capas de materiales que retienen partículas sólidas, aunque no todas las impurezas desaparecen.
VI. MATERIALES
Botellas de plástico de 1.5 litros cortadas por la mitad (una por equipo, mínimo dos por equipo)
Arena gruesa lavada
Piedras pequeñas limpias
Algodón
Gasa o tela delgada
Vasos transparentes o frascos de vidrio
Agua turbia recogida del río o acequia (aproximadamente 2 litros)
Cucharas o cucharones
Tabla de registro impresa o copiada en el cuaderno
Plumones o lápices
Papelotes para las conclusiones
VII. ANEXOS
El docente prepara con anticipación el agua turbia recogida del río Tambobamba, asegurándose de que sea suficiente para todos los equipos. Reúne botellas plásticas limpias y las corta por la mitad con anticipación para evitar accidentes. Lava la arena y las piedras para eliminar residuos finos que podrían alterar los resultados. Prepara una tabla de registro en un papelote grande para modelar su uso, y también entrega copias o indica que se copie en el cuaderno. Ten a mano gasa o tela delgada para evitar que los materiales se escapen por la boca de la botella. Si no se consigue agua del río, se puede preparar agua turbia mezclando tierra limpia con agua potable. Prepara un espacio con periódicos o plásticos para evitar ensuciar demasiado el aula durante la experiencia.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Tabla de registro con la comparación de la turbidez del agua antes y después de pasar por dos filtros caseros, y una conclusión escrita sobre la efectividad de cada filtro.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Formula una pregunta investigable sobre por qué el agua del río se ve turbia y plantea una posible respuesta. | | | |
Propone un plan para construir dos filtros con materiales distintos y comparar la turbidez del agua. | | | |
Registra en una tabla si el agua filtrada sale clara, poco turbia o muy turbia después de cada filtro. | | | |
Explica con sus palabras que los filtros retienen parte de las impurezas, pero no limpian el agua por completo. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Formula una pregunta investigable sobre por qué el agua del río se ve turbia y plantea una posible respuesta. | C2 = Propone un plan para construir dos filtros con materiales distintos y comparar la turbidez del agua. | C3 = Registra en una tabla si el agua filtrada sale clara, poco turbia o muy turbia después de cada filtro. | C4 = Explica con sus palabras que los filtros retienen parte de las impurezas, pero no limpian el agua por completo.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
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22 | | | | | | |
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25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.