Explicamos cómo organizar nuestra mochila con conectores de secuencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Explicamos cómo organizar nuestra mochila con conectores de secuencia

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades:

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños:

Organiza sus ideas en torno a un tema y las desarrolla mediante el uso de conectores de secuencia para establecer el orden de los pasos, adecuándose a la situación comunicativa.

Evalúa si los conectores que emplea corresponden al orden real de las acciones y si algún paso depende de otro, y corrige su explicación cuando es necesario.

Criterios de evaluación:

Menciona los pasos para organizar la mochila en el orden correcto.

Usa los conectores primero, luego y finalmente para enlazar sus ideas.

Explica por qué un paso debe ir antes que otro, usando un lenguaje claro.

Revisa su explicación y corrige si algún conector no corresponde al orden real.

Evidencia: Explicación oral grabada o presentada en clase sobre cómo organizar la mochila, usando los conectores primero, luego y finalmente, acompañada de un dibujo secuenciado.

Instrumento: Rúbrica

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de tercer grado de la I.E. San Martín de Porres, ubicada en el distrito de Comas, Lima, 18 estudiantes llegan tarde o se olvidan materiales porque no organizan bien su mochila. La profesora ha notado que algunos guardan los cuadernos antes de sacar la lonchera y luego no encuentran sus útiles. Para ayudarlos, ha propuesto que cada estudiante explique oralmente a un compañero cómo organizar la mochila paso a paso, usando los conectores primero, luego y finalmente. Así, todos podrán seguir las indicaciones y llegar preparados a clases.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: La profesora muestra una mochila desordenada y pregunta: ¿qué pasos seguimos para organizarla? Los estudiantes observan y mencionan algunas ideas.

Recojo de saberes previos: ¿Qué palabras usamos para decir qué va primero y qué va después? Anotamos en la pizarra palabras como "primero", "luego", "después", "finalmente".

Conflicto cognitivo: La profesora plantea: Si digo "primero guardo el cuaderno, luego saco la lonchera", ¿está bien el orden? ¿Por qué? Los estudiantes comentan.

Propósito: Hoy explicaremos oralmente cómo organizar nuestra mochila usando los conectores primero, luego y finalmente, y revisaremos si el orden de los pasos es el correcto.

Desarrollo (60 min)

Antes del discurso (15 min)

La profesora presenta una mochila con varios objetos (cuadernos, lonchera, estuche, botella, chompa) y pide a los estudiantes que observen y piensen en el orden para guardarlos.

En parejas, los estudiantes conversan sobre qué paso va primero y por qué. La profesora monitorea y anota algunas ideas.

Se entrega una ficha con dibujos de los objetos para que los estudiantes los recorten y ordenen según la secuencia que consideren correcta. Luego, pegan los dibujos en una tira de papel.

Durante el discurso (30 min)

Cada estudiante prepara su explicación oral. La profesora recuerda que deben usar los conectores primero, luego y finalmente, y que deben decir por qué un paso va antes que otro.

Se organizan en grupos de cuatro. Cada estudiante explica a sus compañeros cómo organizar la mochila, mostrando su tira de dibujos.

Los compañeros escuchan y al final hacen preguntas: ¿Por qué pusiste primero la lonchera? ¿Qué pasaría si guardas el cuaderno antes de sacar la lonchera?

La profesora pasa por los grupos y registra en una lista de cotejo si usan los conectores y si el orden es coherente. Además, graba algunas explicaciones con un celular para que los estudiantes se escuchen después.

Después del discurso (15 min)

La profesora pide a algunos voluntarios que expliquen al grupo clase cómo organizaron su mochila. Los demás escuchan con atención.

Luego, en parejas, revisan si los conectores usados corresponden al orden real. Por ejemplo: si dijeron "primero guardo el cuaderno, luego saco la lonchera", deben corregir porque no se puede guardar algo antes de sacar lo que ya está.

La profesora guía la reflexión: ¿Los conectores que usamos ayudan a entender el orden? ¿Qué pasó cuando un paso dependía de otro?

Cierre (15 min)

Sistematización: La profesora escribe en la pizarra un ejemplo de explicación con los conectores: "Primero saco la lonchera. Luego guardo los cuadernos. Finalmente, coloco el estuche y la botella". Los estudiantes leen y comentan.

Metacognición: La profesora pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos ayudaron los conectores a explicar mejor? ¿Qué hicimos para revisar si el orden era correcto? ¿Qué parte nos resultó más difícil?

Actividad de extensión: Para la casa, los estudiantes explicarán oralmente a un familiar cómo organizar un espacio de su hogar (su cama, su ropa, la mesa) usando los conectores primero, luego y finalmente. Traerán un dibujo de la secuencia.

VI. MATERIALES

Mochila con objetos: cuadernos, lonchera, estuche, botella, chompa.

Ficha con dibujos de los objetos para recortar y ordenar.

Tiras de papel o cartulina.

Goma y tijeras.

Pizarra y plumones.

Celular o grabadora para grabar las explicaciones.

Lista de cotejo para el registro durante la observación.

VII. ANEXOS

El docente prepara una mochila con objetos variados para la motivación. Elabora una ficha con dibujos de los objetos para que los estudiantes recorten y ordenen. Prepara tiras de papel o cartulina para pegar los dibujos. También alista un celular o grabadora para registrar las explicaciones orales. Además, tiene a mano una lista de cotejo para anotar el uso de conectores y la coherencia del orden durante el desarrollo de la actividad. No se requieren otros materiales impresos.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Explicación oral grabada o presentada en clase sobre cómo organizar la mochila, usando los conectores primero, luego y finalmente, acompañada de un dibujo secuenciado.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Menciona los pasos para organizar la mochila en el orden correcto. | C2 = Usa los conectores primero, luego y finalmente para enlazar sus ideas. | C3 = Explica por qué un paso debe ir antes que otro, usando un lenguaje claro. | C4 = Revisa su explicación y corrige si algún conector no corresponde al orden real.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.