Adivinamos palabras nuevas por las pistas del texto

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Adivinamos palabras nuevas por las pistas del texto

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes infieran el significado de palabras nuevas a partir de las pistas que les da el mismo texto, y expliquen con sus propias palabras cómo llegaron a ese significado.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la Institución Educativa N° 10425 de la comunidad de San Pedro de Cumbaza, en la provincia de Lamas, región San Martín, los estudiantes de 3.º grado leen en el patio y en la biblioteca del aula. En el salón hay un solo diccionario para 28 estudiantes, y muchas veces no está disponible. Cuando aparece una palabra que no conocen, se quedan trabados y dejan de entender lo que leen. ¿Qué podemos hacer para averiguar el significado de una palabra nueva sin cerrar el libro ni salir corriendo a buscar el diccionario? Hoy vamos a aprender a usar las pistas que el mismo texto nos regala.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Conversamos sobre lo que hacemos cuando leemos y aparece una palabra que no conocemos. Pregunto: ¿alguna vez han dejado de leer porque no entendían una palabra? ¿Qué hicieron? Escucho dos o tres respuestas.

Luego escribo en la pizarra esta oración: «El sendero era angosto y solo podía pasar una persona a la vez». Leo en voz alta y pregunto: ¿qué creen que significa 'angosto'? Dejo que algunos arriesguen una respuesta. Después pregunto: ¿qué parte de la oración nos ayuda a saberlo? Guío para que noten que la segunda parte ('solo podía pasar una persona a la vez') es la pista. Comunico el propósito: hoy vamos a aprender a descubrir el significado de palabras nuevas usando las pistas que nos da el texto, sin necesidad del diccionario.

Acordamos tres normas de trabajo: escuchar cuando habla un compañero, levantar la mano para participar y respetar las ideas distintas.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min)

Presento el texto 'El camino a la chacra' escrito en un papelote. Pido que observen el título y las imágenes. Pregunto: ¿de qué creen que tratará? ¿Han ido alguna vez a una chacra? ¿Qué palabras creen que aparecerán? Anoto algunas predicciones en la pizarra.

Durante la lectura (25 min)

Entrego a cada estudiante una copia del texto. Leo en voz alta mientras ellos siguen con el dedo. Luego leen solos, en silencio. Al terminar, pido que encierren con un lápiz las palabras que no entienden.

Texto:

El camino a la chacra > > El sábado muy temprano, Rosa y su abuelo salieron de la casa hacia la chacra. El sendero era angosto y solo podía pasar una persona a la vez. A los costados crecían hierbas altas que les llegaban a las rodillas. > > Al llegar, el abuelo sacó de su bolsa un machete y empezó a cortar las ramas secas. Rosa lo miraba con atención. De pronto, escuchó un ruido entre los árboles. Era un picaflor que revoloteaba cerca de las flores. > > Rosa se quedó quieta para no espantarlo. El picaflor se acercó, metió su pico en una flor roja y luego se fue volando. El abuelo sonrió y le dijo: «Ese picaflor es un ave muy veloz, casi no se queda quieto». Rosa pensó que había sido un día muy bonito.

Después de leer, pido que compartan qué palabras encerraron. Guío para que identifiquen tres: 'angosto', 'revoloteaba' y 'veloz'. Las escribo en la pizarra.

Formalización (15 min)

Explico en la pizarra cómo se infiere el significado por contexto:

Encuentro la palabra que no entiendo.

Leo otra vez la oración completa y las oraciones vecinas.

Busco la pista: una parte del texto que me dice cómo es, qué hace o para qué sirve eso.

Digo con mis palabras qué significa.

Compruebo: ¿mi explicación calza con lo que dice el texto?

Modelo con 'angosto': la pista es 'solo podía pasar una persona a la vez', entonces 'angosto' significa que es muy estrecho. Pregunto: ¿les sirvió la pista? ¿Por qué?

Luego, en parejas, trabajan con 'revoloteaba' y 'veloz'. Les pido que anoten en su cuadro: la palabra, la pista y el significado. Acompaño a las parejas que lo necesiten.

Cierre parcial y transferencia (10 min)

Comparten sus cuadros. Algunos leen en voz alta la pista y el significado. Pregunto: ¿la pista siempre está en la misma oración o puede estar en otra? ¿Qué pasa si no encuentro pista? Conversamos.

Cierre (15 min)

Pido que cada estudiante escriba en su cuaderno una oración nueva usando una de las tres palabras aprendidas. Comparten dos o tres oraciones.

Metacognición. Pregunto:

¿Qué aprendí hoy sobre las palabras nuevas?

¿Cómo hice para descubrir el significado de 'angosto'?

¿Qué parte del texto me dio la pista?

¿En qué otras situaciones puedo usar lo que aprendí?

¿Qué me resultó más difícil y cómo lo resolví?

VI. MATERIALES

Papelote con el texto 'El camino a la chacra'.

Copias del texto para cada estudiante.

Cuadro de doble entrada impreso o dibujado en el cuaderno.

Plumones, lápices y borradores.

Pizarra y plumón de pizarra.

Tarjetas con las palabras 'angosto', 'revoloteaba' y 'veloz'.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación un papelote con el texto 'El camino a la chacra' escrito con letra grande y clara, para pegarlo en la pizarra durante la lectura compartida. También prepara copias del mismo texto, una por estudiante, con espacio al costado para que encierren las palabras desconocidas. Elabora un cuadro de doble entrada con tres columnas: 'Palabra nueva', 'Pista del texto' y 'Lo que significa', que los estudiantes copian o reciben impreso para completar durante el trabajo en parejas. Prepara tres tarjetas grandes con las palabras 'angosto', 'revoloteaba' y 'veloz' para usarlas en la pizarra al momento de formalizar. Además, prevé una lista de estudiantes para acompañar de cerca a quienes tienen más dificultad con la lectura, de modo que reciban apoyo durante el trabajo en parejas. Finalmente, revisa que el texto no tenga palabras cuyo significado no se pueda deducir por contexto, para no generar confusión.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un cuadro de doble entrada donde el estudiante anota la palabra nueva, la pista del texto y el significado que dedujo, aplicado a tres palabras del texto 'El camino a la chacra'.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Marca con un lápiz la palabra nueva que no entiende en el texto leído. | C2 = Escribe en su cuadro la oración o frase del texto que le da la pista para saber qué significa la palabra. | C3 = Escribe con sus propias palabras qué significa la palabra nueva usando la pista hallada. | C4 = Revisa si su explicación coincide con lo que dice el resto del texto y lo anota en su cuadro.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.