Escribimos un relato donde el narrador se contradice y descubrimos por qué ya no podemos creerle del todo

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Escribimos un relato donde el narrador se contradice y descubrimos por qué ya no podemos creerle del todo

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Escribimos un relato breve en el que el narrador aporta un dato y luego lo contradice, e identificamos las señales textuales que nos permiten cuestionar su versión sin caer en sospechas sin fundamento.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula circula una situación que ya conocemos: cuando alguien cuenta lo que pasó en el recreo, en la calle o en la casa, a veces su versión no cierra del todo. Un compañero dice que llegó a las once y después menciona que a esa hora todavía estaba en el paradero esperando la combi. No lo estamos acusando de mentir. Simplemente notamos que su relato tiene una grieta y que esa grieta nos obliga a leer con más cuidado. Esa experiencia cotidiana es la que vamos a llevar a la escritura: crear un narrador que se contradice y mostrar, con señales del propio texto, por qué su versión ya no nos resulta del todo confiable. No se trata de escribir un cuento con mentiras evidentes ni de castigar al personaje. Se trata de construir un relato donde la contradicción sea un recurso y donde el lector pueda rastrear las huellas que la delatan.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Empezamos con una situación oral breve. Pido a dos estudiantes que cuenten, en un minuto, algo que les haya pasado camino al colegio. Luego pregunto al grupo: ¿alguna parte del relato les hizo dudar? ¿por qué? Anoto en la pizarra las expresiones que generan duda: «me quedé quieto», «no me moví», «de repente ya estaba en la esquina». A partir de ahí, presento el propósito de la sesión y los criterios de evaluación. Pregunto: ¿qué diferencia hay entre decir «no le creo porque me cae mal» y decir «no le creo porque en su propio relato hay un dato que no cierra»? Recogen sus respuestas en el cuaderno. Este es el punto de partida para escribir.

Desarrollo (60 min)

Primero leemos un texto breve que reparto en copias. Es el siguiente:

«El casco azul»

Ese martes salí de mi casa a las seis y cuarto, como siempre. La combi pasó puntual y llegué al colegio antes de la formación. Dejé mi casco azul sobre la carpeta del fondo, junto a la ventana, y me senté adelante para escuchar mejor la clase de Historia. Durante el recreo no entré al aula. Estuve en la losa, conversando con Rocío sobre el trabajo de Ciencias. Cuando sonó la campana y volví al salón, el casco ya no estaba. Nadie entró ni salió del aula en todo el recreo, porque la puerta quedó con llave. Busqué debajo de las carpetas, revisé mi mochila dos veces, pregunté a la auxiliar. Nada. Al día siguiente, Rocío me dijo que había visto a alguien con un casco azul saliendo del pabellón justo cuando terminaba el recreo. Le creí. Y ahora que lo pienso, yo mismo le presté mi casco a mi primo el lunes por la tarde, y todavía no me lo devuelve. Pero eso no tiene nada que ver con lo que pasó el martes. Total, el casco desapareció del aula y alguien tiene que responder por eso.

Después de la lectura, en parejas, responden: ¿qué datos del narrador no cierran entre sí? ¿Cuáles son las señales exactas del texto que producen esa incomodidad? ¿El narrador miente o se contradice sin darse cuenta? ¿Qué cambia en nuestra lectura cuando notamos la grieta? Socializamos tres o cuatro respuestas. Luego presento el reto de escritura: cada estudiante escribe un relato breve, de una página como máximo, donde el narrador aporte un dato verificable y después lo contradiga. La contradicción debe poder rastrearse con al menos dos señales textuales: una marca temporal, un objeto, un lugar, una persona que aparece y desaparece, una afirmación que se desdice. No vale escribir «y entonces mentí». La contradicción tiene que estar tejida en el relato.

Mientras escriben, acompaño por filas. Pregunto: ¿qué dato vas a contradecir? ¿dónde va a estar la señal para que el lector la note? ¿la contradicción cambia algo en la historia o solo está puesta para confundir? En la segunda mitad del desarrollo, los estudiantes intercambian relatos con un compañero. El compañero lee y marca con un lápiz las señales que detecta. Luego responde por escrito: ¿en qué momento dejaste de confiar en el narrador? ¿qué señal del texto te llevó a eso? El autor recoge esas observaciones y ajusta su relato. Cierran el desarrollo escribiendo un párrafo final, dentro del mismo texto o aparte, donde explican qué señales de su propio relato sostienen la desconfianza hacia el narrador.

Cierre (15 min)

Tres estudiantes leen su relato en voz alta y el grupo identifica la contradicción y las señales. Luego conversamos: ¿qué hace que una contradicción sea un recurso literario y no un error de escritura? ¿En qué se diferencia una sospecha fundamentada de un prejuicio sobre el narrador? Pregunto también: ¿en qué situaciones de la vida diaria nos encontramos con versiones que se contradicen y cómo las evaluamos?

Metacognición. Responden en su cuaderno:

¿Qué aprendí hoy sobre la fiabilidad de un narrador?

¿Qué parte del proceso me resultó más difícil: construir la contradicción o encontrar las señales que la delatan?

¿Cómo puedo usar lo que aprendí cuando leo una noticia, un testimonio o un mensaje en redes?

¿Qué haría distinto la próxima vez que escriba un relato con un narrador que no es del todo confiable?

VI. MATERIALES

Copias del relato «El casco azul» para cada estudiante.

Cuaderno de Comunicación.

Pizarra y plumones.

Hojas bond o cuadriculadas para la versión final del relato.

Lápices y lapiceros de dos colores para marcar señales durante el intercambio.

VII. ANEXOS

El docente prepara una copia del relato «El casco azul» por estudiante, con el texto completo tal como aparece en la sección de desarrollo. También lleva hojas bond o cuadriculadas para que cada estudiante escriba su versión final. Antes de la sesión revisa el relato y subraya para sí mismo las dos señales principales de contradicción: el momento en que el narrador dice que no entró al aula durante el recreo y la mención final de que le prestó el casco a su primo el lunes, dato que abre la posibilidad de que el casco nunca estuvo en el aula ese martes. No entrega esa información al estudiante: la descubre él. Lleva plumones de colores para que los estudiantes marquen las señales en el texto del compañero durante el intercambio. Si algún estudiante termina antes, puede releer su relato y agregar una tercera señal que refuerce la contradicción sin volverla obvia.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Relato breve con un narrador que se contradice, acompañado de un párrafo final donde el estudiante señala las señales textuales que sostienen su desconfianza.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe un relato breve donde el narrador aporta un dato verificable y luego lo contradice de manera perceptible. | C2 = Incluye al menos dos señales textuales que permitan al lector notar la contradicción y dudar de la versión del narrador. | C3 = Mantiene la coherencia global del relato: la contradicción tiene una función dentro de la historia y no aparece como un descuido. | C4 = Explica por escrito, al final del relato, qué señales del texto sustentan su desconfianza hacia el narrador.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.