Amigos de verdad: acordamos cómo nos tratamos en el aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Amigos de verdad: acordamos cómo nos tratamos en el aula

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que las niñas y los niños distingan las acciones de buen trato de las que lastiman, propongan acuerdos para el aula y se comprometan con uno de ellos, reconociendo cuándo su propia acción pudo lastimar a un compañero.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el recreo del lunes, Diego se quedó sentado en la banca porque los demás dijeron que ya estaban completos para jugar. En el aula, a Milagros le dicen "la lenta" cuando termina después que los demás, y ella baja la cabeza y no dice nada. Ninguno de nosotros quiere que le pase eso, pero a veces lo hacemos sin darnos cuenta. Este viernes nuestro salón participa en la jornada de convivencia de la institución educativa y tenemos que llevar nuestro cartel de acuerdos. ¿Cómo queremos tratarnos en este aula?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (12 min)

La docente muestra dos siluetas grandes de papel pegadas en la pizarra, con el dibujo de un niño en cada una.

Cuenta una historia corta: dos amigos, uno recibe palabras bonitas y el otro recibe apodos y burlas.

Cada vez que en la historia alguien dice algo que lastima, la docente arruga un poco la silueta correspondiente. Al final, una silueta queda lisa y la otra completamente arrugada.

Preguntas: ¿Qué le pasó a esta silueta? Intentemos dejarla lisa otra vez. ¿Queda igual que antes?

La docente nombra el propósito: "Hoy vamos a decidir cómo nos tratamos en este salón".

Desarrollo (36 min)

1. Reconocemos el buen trato (12 min)

La docente lee ocho tarjetas de situaciones y los niños responden con el pulgar arriba si es buen trato y con el pulgar abajo si lastima:

Invito a jugar a quien está solo en el recreo.

Le pongo un apodo a un compañero por cómo habla.

Presto mi borrador cuando alguien lo necesita.

Me río cuando alguien se equivoca al leer.

Espero a que mi compañera termine sin apurarla.

Digo que el juego está lleno para que no entre alguien.

Ayudo a levantar los útiles que se cayeron.

Cuento a los demás un secreto que me confiaron.

Después de cada tarjeta que lastima, la docente pregunta: ¿cómo se siente el que lo recibe? Los niños responden con una palabra y ella la anota en la silueta arrugada.

2. Construimos nuestros acuerdos (14 min)

En grupos de cuatro, cada equipo recibe un papelote y responde a la pregunta: ¿qué necesitamos para que nadie se sienta como la silueta arrugada?

Cada grupo propone dos acuerdos, escritos en positivo. La docente ayuda a transformar los que salen en negativo:

Los grupos leen sus acuerdos y entre todos elegimos cinco para el cartel del aula. Cada acuerdo se acompaña de un dibujo hecho por el grupo que lo propuso.

3. Miro lo que yo hago (10 min)

En silencio, cada niño piensa en una vez en que él o ella hizo algo que lastimó a alguien, aunque haya sido sin querer. No se comparte en voz alta.

En su ficha individual dibuja esa situación y, al lado, dibuja qué hará distinto la próxima vez.

Luego elige uno de los cinco acuerdos del cartel y escribe o dicta su compromiso: "Yo me comprometo a...".

Cierre (12 min)

Pegamos el cartel de acuerdos en la pared del aula, a la altura de los niños.

Cada niño pasa y pone su huella con témpera al costado del acuerdo que eligió.

Metacognición con preguntas sencillas: ¿Qué acuerdo te va a costar más cumplir? ¿Cómo te sentiste cuando pensaste en la vez que lastimaste a alguien? ¿Qué vas a hacer mañana en el recreo?

Compromiso del aula: cuando alguien no cumpla un acuerdo, se lo recordamos con calma, sin gritar ni acusar.

La docente deja las siluetas pegadas durante la semana como recordatorio.

VI. MATERIALES

Dos siluetas grandes de papel con figuras de niños dibujadas.

Ocho tarjetas de situaciones con ilustraciones.

Papelotes y plumones gruesos, uno por grupo.

Témpera para las huellas y ficha individual de compromiso.

VII. ANEXOS

Anexo 1. Siluetas para la dinámica del papel arrugado. Dos figuras de niño en tamaño A3 para imprimir, con espacio en blanco alrededor para anotar las palabras que los niños asocian a cada situación.

Anexo 2. Tarjetas de situaciones de buen trato. Ocho tarjetas ilustradas con situaciones cotidianas del aula y el recreo, cuatro de buen trato y cuatro que lastiman, en letra grande para segundo grado.

Anexo 3. Guía para transformar acuerdos en positivo. Cuadro de doble entrada con seis ejemplos frecuentes de acuerdos formulados en negativo y su reformulación en positivo, como apoyo para la docente durante el trabajo en grupos.

Anexo 4. Ficha individual de compromiso. Hoja con dos recuadros para dibujar la situación en que lastimó a alguien y lo que hará distinto, más una línea para escribir o dictar el acuerdo elegido.

Anexo 5. Lista de cotejo y escala de valoración de convivencia. Ocho indicadores observables sobre participación, formulación de acuerdos, reconocimiento de la acción propia y cumplimiento durante la sesión, con tres niveles de valoración.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE VALORACIÓN

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Cartel de acuerdos del aula elaborado en grupo más la ficha individual de compromiso con el dibujo del acuerdo elegido.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Distingue una acción de buen trato de una que lastima, con ejemplos del aula. | C2 = Propone al menos un acuerdo de buen trato para el aula y explica para qué sirve. | C3 = Reconoce en qué situación él o ella misma lastimó a alguien sin darse cuenta. | C4 = Cumple el acuerdo elegido durante la sesión.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.