Modelamos el ciclo del agua con el río de nuestra zona

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Modelamos el ciclo del agua con el río de nuestra zona

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades:

Problematiza situaciones para hacer indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos o información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Desempeños:

Formula preguntas sobre los cambios de estado del agua en el ciclo hidrológico a partir de situaciones cotidianas de su localidad.

Propone hipótesis basadas en conocimientos previos y las contrasta con los datos obtenidos en la indagación.

Diseña y ejecuta un experimento sencillo para observar los cambios de estado del agua al calentarse y enfriarse.

Registra datos en tablas y los representa gráficamente para explicar el ciclo del agua.

Criterios de evaluación:

Formula una pregunta investigable sobre los cambios de estado del agua en el ciclo hidrológico.

Propone una hipótesis que relaciona la temperatura con los cambios de estado del agua.

Diseña un experimento con materiales caseros para observar evaporación y condensación.

Registra y organiza los datos obtenidos en una tabla o gráfico.

Explica con sus palabras cómo el ciclo del agua se relaciona con la lluvia, el río y el secado de la ropa.

Evidencia: Informe de indagación con tabla de datos, gráfico y explicación del ciclo del agua modelado.

Instrumento: Rúbrica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el barrio de Villa El Salvador, en Lima, el río Lurín que pasa cerca de la zona ha bajado su caudal este año. Los vecinos de la avenida Los Álamos recuerdan que en marzo el agua llegaba a 1.20 metros de altura y ahora, en agosto, solo llega a 40 centímetros. En época de lluvias, el río crece y arrastra lodo, mientras que en verano casi se seca. Doña Rosa, una vecina que vive allí desde hace 20 años, dice: "Antes el río tenía más agua, ahora las piedras se ven por todos lados". ¿Qué está pasando con el agua de nuestro río? ¿Por qué a veces hay más agua y a veces menos? ¿Cómo se relaciona esto con la lluvia y el calor? Los invitamos a investigar cómo los cambios de estado del agua explican el ciclo hidrológico y por qué es importante cuidar este recurso en nuestra localidad.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: se muestra una imagen o se describe una escena del río Lurín en época de lluvia y en época seca. Se pregunta: ¿Qué diferencias observan? ¿A dónde va el agua cuando el río baja? ¿De dónde viene el agua de la lluvia?

Lluvia de ideas: los estudiantes responden oralmente. El docente anota las ideas en la pizarra.

Presentación del propósito: hoy vamos a indagar cómo el agua cambia de estado por la temperatura y cómo eso explica el ciclo del agua en nuestro río.

Se establecen los acuerdos de convivencia para el trabajo experimental.

Desarrollo (60 min)

Problematización (10 min)

Se plantea la pregunta de indagación: ¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado del agua que observamos en el ciclo hidrológico de nuestra zona?

Los estudiantes proponen hipótesis en sus cuadernos. El docente guía para que relacionen temperatura con evaporación, condensación, solidificación y fusión.

Diseño de estrategias (10 min)

En grupos de 4, los estudiantes diseñan un experimento para observar la evaporación y condensación del agua. Se les entrega una ficha con materiales disponibles: agua, recipiente metálico o lata, hielo, bolsa plástica transparente, mechero o vela (con cuidado), cronómetro o reloj.

El docente orienta sobre el uso seguro del calor y la manipulación de materiales.

Recojo de datos (20 min)

Experimento 1: Evaporación. Colocan agua en la lata y la calientan suavemente. Observan el vapor de agua. Registran el tiempo que tarda en evaporarse una pequeña cantidad.

Experimento 2: Condensación. Colocan hielo en una bolsa plástica y la cierran. Observan las gotas de agua que se forman en las paredes de la bolsa. Registran sus observaciones.

Experimento 3: Modelado del ciclo del agua. En una bolsa transparente, colocan un poco de agua, la sellan y la ponen al sol. Observan cómo el agua se evapora, se condensa en las paredes y luego gotea (precipitación). Registran el proceso.

Los estudiantes anotan datos en una tabla como la siguiente:

Análisis de datos (10 min)

Los grupos comparan sus registros y responden: ¿Qué relación hay entre el calor y la evaporación? ¿Qué pasa cuando el vapor se enfría? ¿Cómo se explica la lluvia?

El docente guía la interpretación de los datos y la contrastación con las hipótesis iniciales.

Formalización (5 min)

El docente sistematiza: el agua cambia de estado por acción de la temperatura. La evaporación ocurre por calor, la condensación por enfriamiento, la solidificación por frío intenso y la fusión por calor. Estos cambios explican el ciclo hidrológico: el agua se evapora de ríos y mares, forma nubes, cae como lluvia y vuelve a los ríos.

Transferencia (5 min)

Los estudiantes explican en sus cuadernos: ¿Por qué se seca la ropa tendida? ¿Por qué el río tiene más agua en época de lluvias? ¿Qué pasaría si la temperatura aumentara mucho en nuestra zona?

Cierre (15 min)

Socialización: cada grupo presenta brevemente su tabla de datos y su explicación del ciclo del agua.

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre los estados del agua? ¿Cómo me ayudó el experimento a entender el ciclo del agua? ¿Qué dificultades tuve al registrar datos? ¿Para qué me sirve lo aprendido en mi vida diaria?

El docente refuerza la idea clave: el agua cambia de estado por la temperatura y ese ciclo explica por qué llueve, corre el río y se seca la ropa tendida.

Se deja como tarea observar en casa cómo se seca la ropa o cómo se empaña un vaso con hielo y traer sus conclusiones.

VI. MATERIALES

Agua de caño o de río (aproximadamente 1 litro).

Recipiente metálico pequeño o lata limpia.

Hielo en cubos.

Bolsas plásticas transparentes con cierre hermético.

Mechero o vela (con base segura) para calentar agua.

Cronómetro o reloj con segundero.

Cuaderno de campo o fichas de registro.

Lápices, colores y regla.

Pizarra y plumones.

Anexo con la tabla de registro y preguntas guía.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación una ficha de registro para cada grupo, que incluye la pregunta de indagación, un espacio para la hipótesis, la tabla de datos con columnas para cada experimento y preguntas de análisis. También elabora un pequeño gráfico modelo para que los estudiantes representen los cambios de estado. Prepara los materiales del experimento en cantidad suficiente para todos los grupos y verifica que el espacio sea seguro para el uso del calor. Además, lleva imágenes o recortes del río local en diferentes épocas para la motivación inicial.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Informe de indagación con tabla de datos, gráfico y explicación del ciclo del agua modelado.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Formula una pregunta investigable sobre los cambios de estado del agua en el ciclo hidrológico. | C2 = Propone una hipótesis que relaciona la temperatura con los cambios de estado del agua. | C3 = Diseña un experimento con materiales caseros para observar evaporación y condensación. | C4 = Registra y organiza los datos obtenidos en una tabla o gráfico. | C5 = Explica con sus palabras cómo el ciclo del agua se relaciona con la lluvia, el río y el secado de la ropa.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.