Indagamos la contaminación del río cercano: pH, turbidez y residuos

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Indagamos la contaminación del río cercano: pH, turbidez y residuos

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación; Diseña estrategias para hacer indagación; Genera y registra datos o información; Analiza datos e información; Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Desempeños: Formula preguntas e hipótesis sobre las fuentes de contaminación del río a partir de la observación de muestras de agua y del análisis de información. Diseña y ejecuta un plan de indagación para medir el pH, la turbidez y la presencia de residuos en muestras de agua del río, considerando variables y controles. Registra y organiza datos cualitativos y cuantitativos en tablas y gráficos, y los interpreta para explicar las posibles causas de la contaminación. Evalúa y comunica los resultados de su indagación, proponiendo acciones para el cuidado del agua del río.

Criterios de evaluación:

Formula preguntas e hipótesis claras y relacionadas con la contaminación del río.

Diseña un plan de indagación que incluye la toma de muestras, las pruebas de pH, turbidez y residuos, y el control de variables.

Registra los datos en tablas y los representa en gráficos, identificando patrones o diferencias entre las muestras.

Explica, a partir de los datos, las posibles fuentes de contaminación y propone acciones concretas para cuidar el río.

Evidencia: Informe de indagación con tabla de datos, gráfico de barras y conclusiones sobre las fuentes de contaminación del río, incluyendo una propuesta de acciones de cuidado.

Instrumento: Rúbrica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra comunidad, el río que atraviesa el distrito es parte de la vida diaria: algunas familias lavan ropa en sus orillas, los animales beben de sus aguas y los niños juegan cerca. Sin embargo, en los últimos meses hemos notado que el agua se ve más turbia, despide un olor desagradable y aparecen residuos flotando. Los vecinos comentan que esto podría deberse a los desagües, a la basura que se arroja o a los químicos de las chacras cercanas. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué evidencia podemos recoger para saber si el agua del río está contaminada? ¿Qué pruebas sencillas podemos hacer para identificar las posibles fuentes de contaminación? Nuestra indagación nos permitirá tomar decisiones informadas y proponer acciones para cuidar el río.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y bienvenida. Recordamos acuerdos de convivencia y trabajo en equipo.

Motivación: Presentamos dos frascos con agua: uno de caño y otro tomado del río cercano (o una foto si no se pudo obtener). Pedimos a los estudiantes que observen, huelan (con cuidado) y describan lo que ven. Preguntamos: ¿Qué diferencias notan? ¿De dónde creen que viene el agua del segundo frasco? ¿Qué podría causar esas diferencias?

Recogemos saberes previos: ¿Qué entienden por contaminación del agua? ¿Qué pruebas se pueden hacer para saber si el agua está contaminada? Anotamos sus ideas en la pizarra.

Presentamos el propósito: Hoy indagaremos sobre la contaminación del río cercano, tomando muestras y realizando pruebas de pH, turbidez y presencia de residuos, para formular hipótesis sobre las fuentes de contaminación y proponer acciones de cuidado.

Planteamos las normas de seguridad para la manipulación de muestras de agua (uso de guantes, no ingerir, lavado de manos).

Desarrollo (60 min)

Problematización (10 min)

Organizamos a los estudiantes en grupos de 4 o 5.

Presentamos la pregunta de indagación: ¿Qué evidencias podemos obtener al medir el pH, la turbidez y la presencia de residuos en muestras de agua del río para identificar posibles fuentes de contaminación?

Solicitamos que formulen hipótesis grupales. Por ejemplo: "Si el agua del río tiene un pH muy ácido o muy básico, entonces podría estar contaminada por residuos industriales o agrícolas". "Si la turbidez es alta, entonces hay arrastre de sedimentos o vertimiento de desagües". "Si encontramos residuos sólidos, entonces la basura arrojada es una fuente de contaminación".

Escribimos las hipótesis en un papelote o en la pizarra.

Diseño de estrategias (10 min)

Entregamos a cada grupo una copia del plan de indagación (Anexo 1). Revisamos juntos los pasos.

Indicamos que deben tomar muestras de agua en dos puntos del río: aguas arriba (antes de la zona urbana) y aguas abajo (después de la zona urbana). Si no es posible acceder al río, usamos muestras preparadas con anticipación (agua con tierra, agua con detergente, agua con vinagre, etc.).

Explicamos cómo medir el pH con tiras reactivas o con jugo de col morada como indicador casero. Mostramos la escala de pH.

Explicamos cómo medir la turbidez de forma cualitativa: comparar la muestra con un patrón visual (agua limpia, agua ligeramente turbia, agua muy turbia) o usando un disco de Secchi casero.

Indicamos que deben registrar la presencia de residuos sólidos flotantes o sumergidos.

Recordamos la importancia de controlar variables: misma cantidad de agua, misma tira reactiva, mismo tiempo de observación.

Generación y registro de datos (20 min)

Los grupos toman las muestras (ya sea en el río o en el aula con muestras preparadas).

Realizan las pruebas:

- pH: sumergen la tira reactiva en la muestra y comparan con la escala. Anotan el valor. - Turbidez: observan la muestra contra la luz, la comparan con el patrón y anotan el nivel (clara, ligeramente turbia, muy turbia). - Residuos: filtran una parte de la muestra con un colador o gasa y observan si quedan residuos. Anotan lo que encuentran.

Registran los datos en la tabla del Anexo 2.

Análisis de datos (10 min)

Cada grupo analiza sus datos: comparan los resultados entre los dos puntos de muestreo.

Responden: ¿Qué diferencias encontramos? ¿Qué relación hay entre el pH y la posible contaminación? ¿Qué nos dice la turbidez? ¿Qué residuos encontramos y de dónde podrían venir?

Elaboran un gráfico de barras con los valores de pH de cada punto (Anexo 3).

Contrastan sus hipótesis iniciales con los resultados: ¿Se cumplieron? ¿Por qué?

Evaluación y comunicación (10 min)

Cada grupo prepara una breve presentación (2 minutos) con sus conclusiones principales.

Comparten sus hallazgos y proponen acciones para cuidar el río: no arrojar basura, evitar el uso excesivo de detergentes, participar en faenas de limpieza, etc.

El docente retroalimenta con preguntas: ¿Qué otras pruebas podríamos hacer? ¿Cómo podríamos saber si la contaminación afecta a los seres vivos del río?

Cierre (15 min)

Sistematizamos: El docente consolida las ideas clave. El agua del río puede estar contaminada por actividades humanas como el vertimiento de desagües, la basura y los químicos agrícolas. La indagación científica nos permite obtener evidencias a través de pruebas sencillas como el pH, la turbidez y la presencia de residuos. Con esa información podemos proponer acciones de cuidado.

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre la contaminación del agua? ¿Cómo me ayudó la indagación a entender el problema? ¿Qué dificultades tuve al medir el pH o la turbidez? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Evaluación: Aplicamos la rúbrica para valorar el informe de indagación y la participación en el trabajo grupal.

Extensión: Invitamos a los estudiantes a compartir sus conclusiones con sus familias y a proponer una acción concreta para reducir la contaminación del río en su comunidad.

VI. MATERIALES

Muestras de agua del río (dos puntos: aguas arriba y aguas abajo) o muestras preparadas: agua con tierra, agua con detergente, agua con vinagre, agua limpia.

Tiras reactivas de pH o jugo de col morada (indicador casero).

Vasos o frascos transparentes.

Guantes descartables.

Colador o gasa.

Regla o cinta métrica.

Papelotes y plumones.

Copias del Anexo 1 (plan de indagación), Anexo 2 (tabla de registro) y Anexo 3 (gráfico de barras).

Pizarra y plumones.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación las copias del plan de indagación, la tabla de registro y el formato de gráfico de barras para cada grupo. También consigue las muestras de agua del río o, en su defecto, prepara muestras simuladas con materiales caseros. Reúne las tiras reactivas de pH o el jugo de col morada, los vasos, guantes y coladores. Si no es posible salir al río, acondiciona el aula para simular la toma de muestras. Además, elabora un papelote con la escala de pH y otro con los criterios de evaluación para que los estudiantes los tengan presentes durante la sesión.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Informe de indagación con tabla de datos, gráfico de barras y conclusiones sobre las fuentes de contaminación del río, incluyendo una propuesta de acciones de cuidado.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Formula preguntas e hipótesis claras y relacionadas con la contaminación del río. | C2 = Diseña un plan de indagación que incluye la toma de muestras, las pruebas de pH, turbidez y residuos, y el control de variables. | C3 = Registra los datos en tablas y los representa en gráficos, identificando patrones o diferencias entre las muestras. | C4 = Explica, a partir de los datos, las posibles fuentes de contaminación y propone acciones concretas para cuidar el río.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.