Ordenamos y explicamos los pasos del crecimiento de una planta

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ordenamos y explicamos los pasos del crecimiento de una planta

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes ordenen y expliquen oralmente una secuencia de tres acciones sobre el crecimiento de una planta, usando las palabras antes y después para indicar el orden temporal, y acompañen su explicación con gestos o dibujos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el patio de nuestra escuela, la señora Rosa ha sembrado semillas de frijol en macetas. Cada mañana, los niños y niñas de primer grado observan cómo cambian. Ayer, Juan dijo que la planta con flores nace primero, y Lucía dijo que la semilla es lo último. La señora Rosa nos ha pedido ayuda para explicar a los más pequeños cómo crece una planta. ¿Cómo podemos ordenar los dibujos para explicar el crecimiento de la planta? ¿Qué palabras usamos para decir qué va antes y qué va después?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y rutina de bienvenida. Los estudiantes se sientan en semicírculo.

La docente muestra una maceta con una planta de frijol en crecimiento y pregunta: ¿Qué observan? ¿Cómo era esta planta antes? ¿Qué pasará después?

Los estudiantes responden libremente. La docente anota algunas ideas en la pizarra.

La docente presenta el propósito: "Hoy vamos a ordenar y explicar los pasos del crecimiento de una planta usando antes y después".

Acuerdan normas de escucha: levantar la mano para hablar, mirar a quien habla, no interrumpir.

Desarrollo (60 min)

Antes de la explicación oral (15 min)

- La docente entrega a cada estudiante una hoja con tres recuadros vacíos y una tira de dibujos recortables: una semilla, una planta pequeña y una planta con flores. La tira tiene estos dibujos: - Dibujo 1: una semilla de frijol de color marrón, redonda, dentro de la tierra. - Dibujo 2: una planta pequeña con dos hojitas verdes y tallo delgado. - Dibujo 3: una planta con flores blancas y vainas de frijol. - Los estudiantes observan los dibujos y la docente pregunta: ¿Qué muestra cada dibujo? ¿Cuál va primero? ¿Cuál va después? - En parejas, los estudiantes conversan sobre el orden que le darían a los dibujos. La docente monitorea y hace preguntas: ¿Qué pasa antes, la semilla o la flor? ¿Y después de la semilla, qué viene?

Durante la explicación oral (30 min)

- Cada estudiante pega los dibujos en los recuadros según el orden que consideran correcto. - La docente pide a algunos voluntarios que pasen al frente y expliquen su secuencia usando las palabras antes y después. Por ejemplo: "Antes había una semilla, después creció una planta pequeña y al final salió la flor". - La docente modela una explicación con gestos: señala con el dedo el primer dibujo, luego el segundo y el tercero, y dice: "Primero la semilla, después la planta pequeña, al final la planta con flores". - Los estudiantes practican en parejas: uno explica su secuencia y el otro escucha y verifica si usó antes y después. - La docente observa y registra en una lista de cotejo si los estudiantes mencionan las tres acciones en orden, usan antes y después, acompañan con gestos y escuchan a sus compañeros.

Después de la explicación oral (15 min)

- La docente pide a dos o tres estudiantes que expliquen su secuencia al grupo completo. - Los compañeros comentan: ¿Están en orden los dibujos? ¿Usó antes y después? ¿Qué podemos mejorar? - La docente refuerza la idea clave: "La secuencia comienza en la semilla. Antes está la semilla, después la planta pequeña y al final la planta con flores". - Los estudiantes corrigen su secuencia si es necesario y la pegan en un lugar visible del aula.

Cierre (15 min)

La docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo ordenamos los dibujos? ¿Qué palabras usamos para decir el orden?

Los estudiantes responden oralmente. La docente anota las ideas principales.

Metacognición: ¿Cómo me sentí al explicar mi secuencia? ¿Qué me ayudó a recordar el orden? ¿Qué haré la próxima vez para explicar mejor?

La docente felicita el esfuerzo y la participación de todos.

VI. MATERIALES

Maceta con planta de frijol en crecimiento.

Hoja con tres recuadros vacíos para cada estudiante.

Tira de dibujos recortables: semilla, planta pequeña y planta con flores.

Goma y tijeras.

Pizarra y plumones.

Lista de cotejo para registrar la participación oral.

VII. ANEXOS

El docente prepara una hoja con tres recuadros grandes y numerados del 1 al 3 para que los estudiantes peguen los dibujos en orden. También prepara tiras con los dibujos de la semilla, la planta pequeña y la planta con flores, una tira por estudiante, para recortar. Prepara una maceta con una planta de frijol en crecimiento para mostrar en el inicio. Para el registro de la explicación oral, el docente elabora una lista de cotejo con los criterios de la sesión, donde anota si cada estudiante menciona las tres acciones en orden, usa antes y después, acompaña con gestos y escucha a sus compañeros. Además, prevé una hoja de metacognición con preguntas sencillas para que los estudiantes dibujen o escriban cómo se sintieron y qué aprendieron.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Explicación oral de la secuencia de tres dibujos (semilla, planta pequeña y planta con flores) usando antes y después.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Menciona las tres acciones en el orden correcto: primero la semilla, luego la planta pequeña y al final la planta con flores. | C2 = Usa las palabras antes y después para explicar el orden de las acciones. | C3 = Acompaña su explicación con gestos o señala su dibujo para que se entienda mejor. | C4 = Escucha con atención a sus compañeros y comenta si el orden que presentan es correcto.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.