Recontamos lo que le pasó a Luz sin repetir cada palabra

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recontamos lo que le pasó a Luz sin repetir cada palabra

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a recontar lo que le pasó a Luz, usando nuestras propias palabras, para que otra persona entienda la historia sin repetir exactamente lo que dice el texto.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de primero, muchos niños y niñas cuentan lo que les pasó el fin de semana, pero a veces repiten las mismas palabras del cuento que leímos o se les olvida una parte importante. Por ejemplo, ayer, en la hora de recreo, Marcos contó que su pelota cayó al patio y que la encontró debajo de una banca, pero lo contó igualito al cuento que leímos. Entonces, nos preguntamos: ¿cómo podemos contar una historia con nuestras propias palabras, sin repetir todo igual, pero sin cambiar lo que pasó? Para lograrlo, vamos a leer un microtexto sobre Luz y su gorro, y practicaremos cómo recontarlo con nuestras palabras.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y bienvenida. Nos sentamos en semicírculo en el suelo, sobre cojines o petates.

Motivación: les muestro un gorro de lana de colores (o un dibujo grande de un gorro). Les pregunto: ¿Alguna vez perdieron algo que querían mucho? ¿Dónde lo encontraron? Escucho dos o tres respuestas breves.

Saberes previos: pregunto: ¿Qué hacemos cuando queremos contar algo que nos pasó? ¿Usamos las mismas palabras del cuento o nuestras palabras? Anoto sus ideas en la pizarra con dibujos o palabras clave.

Conflicto cognitivo: les digo: 'Ayer Marcos contó lo de su pelota, pero lo contó igualito al cuento. ¿Está bien o mal? ¿Por qué?' Escucho sus opiniones.

Propósito: comunico el propósito: 'Hoy vamos a recontar lo que le pasó a Luz, usando nuestras propias palabras, para que otra persona entienda la historia sin repetir exactamente lo que dice el texto.'

Acuerdos: establecemos normas de escucha: mirar a quien habla, levantar la mano para participar, hablar fuerte y claro.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min)

Presento el microtexto en un papelote grande con letras grandes y un dibujo de Luz y su gorro. Leo el título: 'Luz pierde su gorro'.

Pregunto: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Quién será Luz? ¿Qué le pasará a su gorro? Anoto sus predicciones en la pizarra.

Durante la lectura (15 min)

Leo el microtexto en voz alta, despacio y con entonación, señalando cada palabra:

*Luz perdió su gorro. Lo buscó por toda la casa. Miró debajo de la cama, detrás de la puerta y dentro del ropero. No estaba. De pronto, vio algo azul bajo la silla del comedor. ¡Ahí estaba su gorro! Luz se puso muy contenta.*

Luego, leemos juntos el texto, señalando las palabras. Pregunto: ¿Quién perdió un gorro? ¿Dónde buscó Luz? ¿Dónde encontró el gorro? ¿Cómo se sintió Luz al final?

Verificamos si las predicciones se cumplieron.

Después de la lectura (10 min)

Pido a los estudiantes que cuenten con sus propias palabras qué le pasó a Luz. Les digo: 'Ahora, cada uno va a contar la historia de Luz, pero con sus palabras. No vale repetir todo igual. Pueden cambiar algunas palabras, pero deben decir que Luz perdió su gorro y que lo encontró'.

Modelo un ejemplo: 'Luz no encontraba su gorro. Buscó en su cuarto, en el ropero, pero nada. Hasta que lo vio debajo de una silla. ¡Qué alegría!'. Pregunto: ¿Qué palabras cambié? ¿Se entiende igual?

Organizo a los estudiantes en parejas. Cada uno cuenta la historia a su compañero. Luego, el compañero le dice si entendió y si cambió alguna palabra.

Acompaño a las parejas, escucho sus recuentos y les doy retroalimentación: 'Muy bien, dijiste que buscó en su cuarto en vez de decir 'por toda la casa'. Eso está perfecto'.

Recontamos para el grupo (15 min)

Invito a tres o cuatro voluntarios a contar la historia de Luz frente al grupo. Les recuerdo hablar fuerte y claro, mirando a sus compañeros.

Después de cada recuento, pregunto al grupo: ¿Se entendió la historia? ¿Mencionó que perdió el gorro y que lo encontró? ¿Usó palabras distintas?

Anoto en la pizarra las palabras nuevas que usaron (por ejemplo: 'halló', 'encontró', 'debajo de la silla', 'contenta', 'feliz').

Reflexionamos sobre lo que hicimos (10 min)

Pregunto: ¿Qué hicimos para recontar la historia? ¿Tuvimos que aprender de memoria el texto? ¿Cambiamos algunas palabras? ¿Se entendió igual?

Llegamos a la conclusión: para recontar, podemos usar nuestras palabras, pero debemos mantener lo que pasó: que Luz perdió su gorro y que lo encontró. Podemos cambiar 'perdió' por 'no encontraba', 'encontró' por 'halló', 'contenta' por 'feliz'.

Cierre (15 min)

Metacognición: pregunto: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hicimos para recontar la historia? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Para qué nos sirve recontar con nuestras palabras?

Sistematizo: recordamos que recontar es contar lo que pasó con nuestras propias palabras, sin cambiar el sentido. Que podemos usar sinónimos o frases distintas.

Evaluación: aplico la lista de cotejo mientras los estudiantes recontan en parejas o de forma individual. Les pido que recontén la historia a un miembro de su familia al llegar a casa.

VI. MATERIALES

Papelote con el microtexto 'Luz pierde su gorro' escrito en letras grandes.

Gorro de lana o dibujo grande de un gorro.

Cojines o petates para sentarse en semicírculo.

Pizarra y plumones.

Lista de cotejo para evaluar el recuento oral.

Hoja con el microtexto para cada estudiante (opcional, para que lleven a casa).

VII. ANEXOS

El docente prepara un papelote grande con el microtexto 'Luz pierde su gorro' escrito con letras grandes y claras, acompañado de un dibujo de Luz y su gorro. También lleva un gorro de lana de colores o, en su defecto, un dibujo grande del gorro para mostrar al inicio. Prepara cojines o petates para que los estudiantes se sienten cómodos en semicírculo. Además, elabora una hoja con el microtexto para cada estudiante, que pueden llevar a casa para recontarlo a su familia. La lista de cotejo la tiene el docente para registrar el desempeño de cada estudiante durante el recuento oral.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Recuento oral del microtexto 'Luz perdió su gorro y lo encontró bajo la silla', conservando la pérdida y el hallazgo, y usando palabras distintas a las del texto original.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escucha con atención el microtexto y menciona quién perdió algo y dónde lo encontró. | C2 = Recontar el microtexto con sus propias palabras, manteniendo la pérdida y el hallazgo. | C3 = Usa al menos una palabra distinta a la del texto original para decir lo mismo. | C4 = Habla fuerte y claro, mirando a sus compañeros, para que todos entiendan su recuento.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.