Anticipamos el conflicto de un relato y revisamos nuestra hipótesis al leer

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Anticipamos el conflicto de un relato y revisamos nuestra hipótesis al leer

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Leer un relato breve y formular una hipótesis sobre el conflicto a partir del título y la ilustración, registrando cómo esa hipótesis se mantiene, cambia o se descarta durante la lectura.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el recreo, varios estudiantes de segundo de secundaria de la I.E. José Carlos Mariátegui, en San Juan de Lurigancho, cuentan que empezaron a leer un cuento, vieron el título y la ilustración, y ya creían saber de qué trataba. Cuando terminaron de leer, se dieron cuenta de que la historia era distinta a lo que imaginaban. A veces la primera idea nos ayuda a entrar al texto, pero también puede llevarnos a conclusiones apresuradas. Ante esto nos preguntamos: ¿cómo podemos usar lo que anticipamos sin quedarnos atrapados en esa primera impresión? ¿Qué hacemos cuando el texto nos muestra algo diferente a lo que esperábamos?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

El docente pega en la pizarra el título del relato «La bicicleta prestada» y una ilustración que muestra a dos adolescentes junto a una bicicleta roja en la puerta de una casa. Pide a los estudiantes que observen con atención y respondan oralmente:

¿De qué creen que trata este relato solo con ver el título y el dibujo?

¿Qué personajes imaginan y qué relación tendrán entre ellos?

¿Qué problema o conflicto podría aparecer en la historia?

El docente anota algunas respuestas en la pizarra sin corregirlas ni descartarlas. Luego presenta el propósito de la sesión y los criterios de evaluación. Entrega a cada estudiante la ficha de anticipación (ver Anexos) y explica que la usarán antes, durante y después de leer.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (15 min)

Cada estudiante completa el primer bloque de la ficha: escribe su hipótesis sobre el conflicto del relato usando el título y la ilustración como pistas. Luego comparte su hipótesis con un compañero de al lado y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian. El docente pide a dos o tres voluntarios que lean su hipótesis en voz alta y pregunta al grupo: ¿qué indicios usaron para imaginar ese conflicto?

Durante la lectura (30 min)

El docente entrega el texto completo del relato. Los estudiantes leen de forma individual y silenciosa. Mientras leen, deben detenerse en dos momentos marcados en el texto con un asterisco y anotar en la ficha si su hipótesis inicial se mantiene, cambia o se descarta, y qué parte del texto los lleva a pensarlo. El docente acompaña la lectura y aclara vocabulario si es necesario.

Después de la lectura (15 min)

En parejas, los estudiantes comparan sus fichas y comentan:

¿Su hipótesis inicial se parecía al conflicto real del relato?

¿En qué momento del texto tuvieron que cambiarla?

¿Qué pistas del texto les ayudaron a comprender mejor el conflicto?

Luego, el docente guía una puesta en común breve. Algunos estudiantes explican cómo pasaron de su primera idea a una comprensión más ajustada del conflicto. El docente cierra esta parte señalando que acertar de entrada no es lo único importante: lo valioso es revisar y ajustar lo que pensamos con la información del texto.

Cierre (15 min)

El docente pide a los estudiantes que respondan de forma oral o escrita en su ficha:

¿Qué aprendí hoy sobre formular hipótesis de lectura?

¿Cómo me ayudó revisar mi hipótesis mientras leía?

¿En qué otras lecturas puedo usar lo que aprendí hoy?

¿Qué parte del proceso me resultó más difícil y por qué?

Finalmente, el docente recoge las fichas para revisarlas con la lista de cotejo y anuncia que en la próxima sesión usarán esta misma estrategia con otro tipo de texto.

VI. MATERIALES

Pizarra y plumones de colores.

Copias del relato «La bicicleta prestada» para cada estudiante.

Ficha de anticipación impresa para cada estudiante.

Ilustración ampliada del relato.

Cuaderno de Comunicación.

VII. ANEXOS

El docente prepara una copia del relato «La bicicleta prestada» para cada estudiante, con dos asteriscos ubicados en los momentos clave donde conviene detenerse a revisar la hipótesis. También prepara una ficha de anticipación con tres bloques: uno para la hipótesis inicial, otro para las modificaciones durante la lectura y otro para la conclusión sobre el conflicto. Además, elabora una ilustración ampliada que muestre a dos adolescentes junto a una bicicleta roja en la puerta de una casa, para pegarla en la pizarra al inicio de la sesión. Finalmente, el docente revisa el relato para asegurarse de que el conflicto central sea adecuado para el grado y de que los asteriscos estén bien ubicados.

Texto completo del relato:

La bicicleta prestada

Aquella mañana, Renzo salió de su casa con la bicicleta roja que su primo le había prestado por una semana. La cuidaba como si fuera un tesoro. En el paradero, se encontró con Lucía, su compañera de aula, que llegaba tarde como siempre. Ella vivía en la misma cuadra que el colegio, pero esa mañana había salido corriendo y se le había hecho tarde.

¿Me llevas? preguntó Lucía, señalando la bicicleta.

Renzo dudó. Su primo le había dicho claramente: «No la prestes a nadie». Pero Lucía insistió con una sonrisa y él aceptó. Lucía subió a la parte de atrás y partieron. En el camino, al cruzar la avenida, un mototaxi apareció de pronto y Renzo frenó de golpe. La bicicleta se tambaleó y ambos cayeron al suelo. No pasó nada grave, solo un raspón en la rodilla de Lucía y el timbre de la bicicleta que saltó por los aires.

En ese momento, Renzo sintió que el corazón se le salía del pecho. Miró el timbre tirado en el pavimento y luego miró a Lucía, que se levantaba con dificultad.

¿Estás bien? preguntó Renzo, con la voz temblorosa.

Sí, solo un raspón, dijo Lucía, sacudiéndose el uniforme.

Renzo recogió el timbre roto y lo guardó en su mochila. Durante todo el día no pudo concentrarse en clases. Pensaba en su primo, en la bicicleta, en el timbre roto. ¿Le diría la verdad o inventaría una excusa? Lucía le dijo que no se preocupara, que ella podía hablar con su primo y explicarle lo que había pasado.

Al salir del colegio, Renzo caminó junto a Lucía hasta la casa de su primo. Antes de tocar el timbre, respiró hondo.

Primo, tengo que decirte algo, empezó Renzo.

Su primo lo miró y esperó. Renzo le contó todo: que había prestado la bicicleta, que habían caído, que el timbre se había roto. Su primo lo escuchó en silencio. Luego sonrió y le dijo:

Lo importante es que están bien. El timbre se puede arreglar. Pero la próxima vez, avísame antes de prestarla, ¿ya?

Renzo asintió. Esa tarde entendió que decir la verdad, aunque dé miedo, era mejor que cargar con el secreto.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de anticipación completada con la hipótesis inicial, las modificaciones durante la lectura y la conclusión sobre el conflicto del relato.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe en la ficha una hipótesis inicial sobre el conflicto del relato usando el título y la ilustración como indicios. | C2 = Anota en la ficha si su hipótesis se mantiene, cambia o se descarta en los dos momentos marcados con asterisco, y copia la parte del texto que lo lleva a pensarlo. | C3 = Explica por escrito con sus propias palabras el conflicto central del relato y copia dos fragmentos del texto que lo confirman. | C4 = Escribe en la ficha si su hipótesis inicial se cumplió, cambió o se descartó, y menciona qué parte del texto lo llevó a eso.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.