Comparamos dos cartas abiertas: una que declara su tesis y otra que la esconde

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Comparamos dos cartas abiertas: una que declara su tesis y otra que la esconde

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Leemos dos cartas abiertas sobre el transporte público en Lima y reconocemos la tesis explícita en una y la tesis implícita en la otra, sustentando la reconstrucción con evidencia textual.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el mural del patio del colegio aparecieron dos cartas abiertas firmadas por estudiantes de quinto. Ambas hablan del transporte en Lima y de los pasajes que suben cada año. Muchos compañeros leen la segunda carta y salen diciendo que la autora «está en contra de los cobradores», aunque ella nunca lo escribe. En el recreo la discusión creció y nadie pudo citar una sola línea del texto. Hoy vamos a leer las dos cartas con lápiz en mano para averiguar qué sostiene cada autor y con qué pruebas. Así, cuando opinemos en el aula o en la asamblea escolar, citaremos el texto y no lo que creemos recordar.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Conversamos a partir de una pregunta: ¿alguna vez alguien te atribuyó una opinión que nunca dijiste? Escuchamos dos o tres respuestas breves. Luego presento en la pizarra estas dos oraciones sobre el mismo tema:

«Considero que el pasaje universitario debe mantenerse sin aumento.»

«Cada mes reviso cuánto gasto en pasajes y cuánto me queda para los cuadernos.»

Pregunto: ¿cuál de las dos declara una postura y cuál solo da un dato que podría servir para sostenerla? Anoto las respuestas. Comunico el propósito: hoy reconoceremos la tesis explícita y la tesis implícita en dos cartas abiertas, y aprenderemos a sustentar la segunda con evidencia. Acordamos dos normas de trabajo: citar el texto antes de opinar y escuchar la evidencia del compañero antes de responder.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min). Entrego las dos cartas. Pido que observen el título, la firma y la extensión de cada una, y que anoten en el margen qué esperan encontrar. Comentamos brevemente.

Durante la lectura (25 min). Leemos la primera carta en voz alta y con detenimiento. Los estudiantes subrayan la oración donde la autora declara lo que sostiene. Luego leen la segunda carta en parejas y marcan con un signo de interrogación los párrafos donde no aparece una postura directa. Mientras leen, responden en su ficha: ¿qué se afirma en cada párrafo?, ¿qué ejemplo acompaña a cada afirmación?

Después de la lectura (25 min). En parejas completan la ficha de trabajo. Reconstruyen la tesis implícita de la segunda carta en una oración propia y eligen dos argumentos o ejemplos que la respalden. Después escriben una opinión compatible con el tema que la autora no sostiene y explican por qué no es su tesis. Socializamos tres fichas. Pregunto: ¿en qué se apoyaron para decidir que esa era la tesis y no otra? Registro en la pizarra las expresiones que usaron para justificar: «porque en el segundo párrafo dice que...», «porque el ejemplo de... muestra que...». Cierro el bloque con una idea: la tesis implícita se reconstruye con evidencia y no con lo que nos parece que el autor quiso decir.

Cierre (15 min)

Sistematizamos en un organizador sencillo: tesis explícita (se declara con un verbo de opinión o una afirmación directa) y tesis implícita (se deduce del conjunto de argumentos y del cierre). Luego conversamos con preguntas de metacognición: ¿qué pasos seguí para reconstruir la tesis que no estaba escrita?, ¿en qué momento dudé y cómo salí de la duda?, ¿qué haré la próxima vez que lea una columna de opinión para no atribuir al autor ideas que no sostiene?

VI. MATERIALES

Dos cartas abiertas impresas para cada pareja, plumones, papelotes, pizarra, ficha de trabajo impresa, lápices y resaltadores.

VII. ANEXOS

El docente prepara dos cartas abiertas breves sobre el transporte público en Lima, cada una de tres o cuatro párrafos. La primera declara su tesis en el primer párrafo con una expresión como «sostengo que» o «considero que». La segunda presenta datos, un testimonio y un cierre que deja ver la postura sin enunciarla. También prepara la ficha de trabajo con tres secciones: tesis explícita citada entre comillas, tesis implícita reconstruida en una oración, y dos evidencias textuales con el número del párrafo. Además, elabora una tarjeta con una opinión compatible con el tema que la segunda autora no sostiene, para que los estudiantes la descarten con argumentos. Finalmente, prepara un organizador en papelote con los dos tipos de tesis y un ejemplo breve de cada uno.

Carta abierta 1: «El pasaje no puede subir otra vez»

Vecinos y vecinas del distrito:

Sostengo que el aumento del pasaje en las rutas que cruzan nuestra zona es injusto y debe detenerse. No lo digo por capricho. Durante los últimos ocho meses he tomado el mismo recorrido dos veces al día y he visto cómo el precio subió de dos soles a dos cincuenta sin que mejore el servicio.

Los usuarios pagamos más, pero seguimos viajando de pie y esperando hasta veinte minutos en el paradero. La empresa justifica el alza con el precio del combustible, aunque en el mismo periodo el gobierno redujo el impuesto a los combustibles. Es decir, el argumento del costo no se sostiene con los números.

Además, el aumento golpea con más fuerza a quienes menos ganan. Una señora que vende desayunos en el mercado me contó que ahora camina cuarenta minutos para ahorrarse el pasaje de ida. Ese esfuerzo no debería ser la respuesta a una decisión empresarial.

Por eso pido a la empresa que suspenda el alza y que la municipalidad convoque a una mesa de diálogo con representantes de los usuarios. No pedimos un favor: pedimos que se respete lo que ya pagamos.

Firma: Comité de Usuarios del Transporte

Carta abierta 2: «Lo que cuesta llegar al colegio»

A la comunidad educativa:

Cada mañana, a las cinco y media, cientos de estudiantes de nuestro distrito esperan en el paradero de la avenida principal. Muchos llevan el dinero del pasaje contado desde la noche anterior, junto con el cuaderno y el pan.

En los últimos meses, el precio del pasaje subió cincuenta céntimos. Para una familia con dos hijos en edad escolar, eso significa veinte soles más al mes, casi lo que cuesta un texto escolar. He conversado con madres de la asociación de padres y todas coinciden en que han tenido que ajustar otros gastos: menos fruta, menos fotocopias, más caminata.

La empresa sostiene que el alza era necesaria. Sin embargo, en el mismo periodo el servicio no mejoró: los buses siguen llegando llenos y sin rampa para sillas de ruedas. Los estudiantes que viven en las zonas altas son los que más sienten el cambio, porque deben tomar dos rutas para llegar.

Los invito a revisar juntos cuánto gasta cada familia en transporte y a conversar con la empresa antes de que el próximo aumento llegue sin aviso.

Firma: María Quispe, presidenta de la asociación de padres de familia

Ficha de trabajo

¿Cuál es la tesis explícita de la primera carta? Cópiala entre comillas.

¿En qué párrafo aparece y qué expresión te permitió reconocerla?

¿Cuál es la tesis implícita de la segunda carta? Escríbela en una oración propia.

Cita dos argumentos o ejemplos del texto que respalden tu respuesta anterior. Indica el número del párrafo.

Una compañera dice que la segunda carta sostiene que «los cobradores son los culpables del alza». ¿Estás de acuerdo? Escribe por qué sí o por qué no, con una evidencia del texto.

¿Qué diferencia encontraste entre la manera de presentar la postura en la primera carta y en la segunda?

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de trabajo con la tesis explícita citada, la tesis implícita reconstruida y dos evidencias textuales que la respaldan.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Subraya la tesis explícita de la primera carta y la cita entre comillas con exactitud. | C2 = Reconstruye la tesis implícita de la segunda carta en una oración propia. | C3 = Sustenta la tesis reconstruida con al menos dos argumentos o ejemplos tomados del texto. | C4 = Descarta una opinión compatible con el tema que el autor no sostiene, explicando por qué no es su tesis.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.