Diferenciamos preguntas cerradas de preguntas tendenciosas en una encuesta para la biblioteca del colegio

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Diferenciamos preguntas cerradas de preguntas tendenciosas en una encuesta para la biblioteca del colegio

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a distinguir una pregunta cerrada de una pregunta tendenciosa, y a reformular las preguntas tendenciosas de una encuesta sobre la biblioteca del colegio, para que las respuestas de nuestros compañeros no queden orientadas por una valoración previa.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La biblioteca del colegio abre de lunes a viernes, de 8:00 a 1:00, y el auxiliar nos contó que en el último mes prestaron 34 libros, casi la mitad de lo que prestaban antes de la pandemia. La dirección quiere saber por qué los estudiantes de tercero casi no la usan y nos pidió apoyo para aplicar una encuesta en las cinco secciones. El problema es que la comisión encargada ya redactó las preguntas y algunas suenan así: «¿No crees que nuestra biblioteca es excelente?» o «¿Por qué la biblioteca te parece aburrida?». Si aplicamos esas preguntas tal como están, los resultados van a decir lo que la comisión quiere escuchar y no lo que de verdad pensamos los estudiantes. Necesitamos revisarlas antes del viernes, cuando se reúne la comisión con la subdirección.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Conversamos de pie, en media luna, sobre lo que pasó en el recreo. Les cuento: ayer escuché a dos compañeros de quinto. Uno preguntó a otro: «¿Usas la biblioteca?». El otro respondió: «A veces, cuando hay trabajo de Historia». Después, un tercero se acercó y preguntó: «¿No crees que nuestra biblioteca es excelente?». El compañero dudó y terminó diciendo: «Sí, sí es buena». Pregunto al grupo: ¿las dos preguntas buscan lo mismo?, ¿por qué el compañero respondió distinto si se trata del mismo lugar?

Anoto sus respuestas en la pizarra, en dos columnas: lo que notaron en la primera pregunta y lo que notaron en la segunda. Luego presento el propósito: hoy vamos a distinguir una pregunta cerrada de una pregunta tendenciosa, y a reformular las preguntas tendenciosas de la encuesta sobre la biblioteca. Acordamos dos normas de trabajo: escuchamos la idea completa del compañero antes de responder, y cuando no estemos de acuerdo, discutimos con la pregunta o la frase, no con la persona.

Desarrollo (60 min)

Primer momento: leemos y comparamos las preguntas de la encuesta (15 min).

Entrego a cada pareja la siguiente hoja. La leen en silencio y luego comentan.

---

ENCUESTA SOBRE LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO

*Versión A, la que redactó la comisión*

¿Usas la biblioteca del colegio?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

¿No crees que nuestra biblioteca es excelente?

( ) Sí, es excelente ( ) No, no es excelente

¿Por qué la biblioteca te parece aburrida?

( ) Porque no hay libros nuevos ( ) Porque el horario no me conviene ( ) Porque el espacio es pequeño

¿Cuántas veces al mes vas a la biblioteca?

( ) Ninguna ( ) Una o dos ( ) Tres o más

¿No piensas que deberíamos pedir más presupuesto para la biblioteca?

( ) Sí ( ) No

*Versión B, la que proponemos nosotros*

¿Usas la biblioteca del colegio?

( ) Sí ( ) No ( ) A veces

¿Qué opinas de la biblioteca del colegio?

Escribe tu respuesta: ______________________________________

¿Qué te impide usar la biblioteca con más frecuencia?

( ) No encuentro los libros que necesito ( ) El horario no me conviene ( ) El espacio es pequeño ( ) Otra razón: ______________________________________

¿Cuántas veces al mes vas a la biblioteca?

( ) Ninguna ( ) Una o dos ( ) Tres o más

¿Qué cambio pedirías para la biblioteca?

Escribe tu respuesta: ______________________________________

---

Pregunto a las parejas: ¿cuál de las dos versiones recoge mejor lo que pensamos los estudiantes?, ¿en qué preguntas cambia la respuesta según la versión?

Segundo momento: comparamos la pregunta 1 con la pregunta 2 (15 min).

Escribo en la pizarra, una al lado de la otra, la pregunta 1 y la pregunta 2 de la versión A.

¿Usas la biblioteca del colegio?

¿No crees que nuestra biblioteca es excelente?

Pido a tres parejas que salgan a leerlas en voz alta, como si entrevistaran a un compañero. Luego pregunto al grupo:

En la primera, ¿cuántas respuestas posibles hay? ¿Cuáles son?

En la segunda, ¿la pregunta deja abierta la posibilidad de responder que la biblioteca es regular o mala? ¿Por qué?

¿Qué palabra de la segunda pregunta ya está dando una opinión antes de que el compañero responda?

Recojo sus respuestas y las ordeno en la pizarra. Espero que lleguen a algo parecido a esto: la primera pregunta es cerrada porque ofrece opciones fijas, sí, no o a veces, y no insinúa ninguna valoración. La segunda también es cerrada, porque solo admite dos respuestas, pero además es tendenciosa, porque la palabra «excelente» ya califica a la biblioteca y empuja al compañero hacia el sí. Una pregunta puede ser cerrada y no ser tendenciosa. Cerrado se refiere a la forma de la respuesta, tendencioso se refiere a la intención de la pregunta.

Aclaro un punto que suele confundirse: una pregunta cerrada no es mala por ser cerrada. Si quiero saber cuántas veces al mes va un estudiante a la biblioteca, la pregunta cerrada con opciones de frecuencia me da justo lo que necesito. El problema aparece cuando la pregunta cerrada esconde una valoración.

Tercer momento: reformulamos las preguntas tendenciosas (20 min).

Vuelvo a la versión A y pido que identifiquen, en parejas, todas las preguntas tendenciosas. Son la 2, la 3 y la 5. La 3 es tendenciosa porque da por sentado que la biblioteca le parece aburrida al estudiante, y las opciones no permiten decir «no me parece aburrida». La 5 también, porque la frase «¿No piensas que deberíamos pedir más presupuesto?» ya propone una respuesta.

Cada pareja elige dos de esas tres preguntas y las reformula por escrito en una hoja, con este formato:

Pregunta original: ...

¿Por qué es tendenciosa? La palabra o frase que orienta la respuesta es ...

Pregunta reformulada: ...

Acompaño a las parejas que se quedan trabadas. Si una pareja reformula la 3 como «¿Qué te impide usar la biblioteca con más frecuencia?», les pregunto si esa versión permite responder «nada, sí la uso». Si no lo permite, los invito a agregar una opción que sí lo permita.

Cuarto momento: presentamos y evaluamos entre pares (10 min).

Cuatro parejas leen en voz alta su pregunta original, explican qué palabra orientaba la respuesta y leen su reformulación. El resto escucha con esta pregunta en mente: ¿la nueva versión permite responder en contra de lo que la comisión espera?

Después de cada presentación, un compañero de otra pareja comenta si la reformulación sigue orientando la respuesta o si ya la dejó abierta. Anoto en la pizarra las reformulaciones que el grupo considera mejor logradas.

Cierre (15 min)

Pido a cada estudiante que escriba en su cuaderno, en dos líneas, la diferencia entre una pregunta cerrada y una pregunta tendenciosa, con un ejemplo propio distinto a los de la hoja. Compartimos tres respuestas en voz alta.

Luego conversamos con estas preguntas de metacognición:

¿Qué hicimos hoy para distinguir una pregunta cerrada de una tendenciosa?

¿En qué momento de la sesión tuve que releer una pregunta para darme cuenta de que orientaba la respuesta?

¿En qué otra situación de mi vida diaria me sirve saber esto? Piensa en una conversación en tu casa, en la bodega o en el mercado.

¿Qué me resultó más difícil: identificar la palabra que orientaba la respuesta o reformular la pregunta?

Cierro recordando la idea clave: una pregunta tendenciosa orienta la respuesta mediante una valoración previa, y que una pregunta sea cerrada no significa que sea tendenciosa.

VI. MATERIALES

Hoja impresa con las dos versiones de la encuesta, una por pareja.

Pizarra y plumones de dos colores.

Cuaderno de Comunicación de cada estudiante.

Hoja bond o cartulina pequeña para el cartel de las reformulaciones.

VII. ANEXOS

Antes de la sesión, el docente prepara una hoja con las dos versiones de la encuesta sobre la biblioteca del colegio, tal como aparecen en el desarrollo, con espacio al final para que cada pareja anote sus reformulaciones. También prepara una tira de cartulina con la pregunta «¿Usas la biblioteca?» y otra con «¿No crees que nuestra biblioteca es excelente?», para pegarlas en la pizarra durante el segundo momento. Revisa que el aula tenga espacio para la media luna del inicio y para que las parejas trabajen sin amontonarse. Si algún estudiante tiene dificultad para escribir, prevé que pueda dictar su reformulación a un compañero o grabarla en el celular del docente. Ten a mano una hoja adicional con dos preguntas tendenciosas de reserva, por si algún grupo termina antes: «¿No te parece que el recreo debería durar más?» y «¿Por qué los estudiantes son tan descuidados con los libros?».

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un cartel con dos preguntas reformuladas para la encuesta sobre la biblioteca del colegio, cada una acompañada de la justificación oral de por qué la versión original era tendenciosa.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Marca en la hoja de la encuesta las preguntas que son cerradas y las que son tendenciosas, según corresponda. | C2 = Escribe en su cuaderno, con sus propias palabras, por qué una pregunta cerrada no es necesariamente tendenciosa. | C3 = Reformula oralmente una pregunta tendenciosa de modo que recoja información sin orientar la respuesta. | C4 = Menciona la palabra o frase de la pregunta original que orientaba la respuesta.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.