Diseñamos un pódcast informativo sobre los préstamos escolares

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Diseñamos un pódcast informativo sobre los préstamos escolares

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades:

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños:

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información, y establece relaciones lógicas entre las ideas.

Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual, y variaciones de tono, volumen y ritmo para enfatizar y dar sentido a su texto oral, y evalúa si estos recursos cumplen su propósito.

Criterios de evaluación:

Presenta el tema del pódcast con una apertura que capta la atención y anuncia el propósito.

Incluye al menos dos datos concretos sobre préstamos escolares, obtenidos de fuentes confiables.

Distribuye las funciones entre voz y sonido, asegurando que la información se comprenda sin interferencias.

Cierra el pódcast con una síntesis o invitación a la acción, y evalúa si los efectos sonoros apoyan o dificultan la comprensión.

Evidencia: Guion de pódcast informativo de 3 a 5 minutos, con apertura, datos y cierre, y distribución de roles de voz y sonido.

Instrumento: Rúbrica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el recreo, varios compañeros comentan que la biblioteca del colegio presta libros, pero que casi nadie los devuelve a tiempo. Algunos dicen que los préstamos son un problema porque los libros se pierden, otros creen que son una oportunidad para leer sin gastar. En la bodega del barrio, doña Rosa comenta que ella presta dinero a sus vecinos con un cuaderno donde anota lo que le deben. Los estudiantes del 3.º B han notado que hay muchas ideas sueltas sobre los préstamos: en la biblioteca, en la bodega, entre vecinos. Se preguntan: ¿cómo podríamos informar a la comunidad escolar sobre qué son los préstamos escolares, cómo funcionan y por qué es importante devolver a tiempo? Deciden crear un pódcast informativo que se transmita en el recreo y en la radio escolar. Para ello, necesitan diseñar un guion claro que incluya una apertura, datos concretos y un cierre, y distribuir las funciones entre voz y sonido para que la información se entienda bien.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

El docente saluda y presenta un audio breve de un pódcast informativo escolar (puede ser un fragmento de un pódcast real o una grabación sencilla). Pide a los estudiantes que escuchen con atención y respondan oralmente: ¿Qué escuchamos? ¿Qué nos informa? ¿Cómo empieza? ¿Cómo termina? ¿Qué sonidos acompañan la voz?

Los estudiantes comparten sus impresiones. El docente anota en la pizarra las partes que reconocen: apertura, datos, cierre.

El docente plantea la pregunta: ¿Qué necesitamos para que un pódcast informativo se comprenda bien? Los estudiantes mencionan ideas: hablar claro, no poner música fuerte, organizar la información.

El docente comunica el propósito: "Hoy vamos a diseñar un guion de pódcast informativo sobre préstamos escolares, con apertura, datos y cierre, distribuyendo funciones entre voz y sonido".

Se establecen los acuerdos de convivencia: escuchar con respeto, participar ordenadamente, usar un lenguaje claro.

Desarrollo (60 min)

Antes de la escritura del guion (15 min)

El docente entrega a cada estudiante una ficha con información sobre préstamos escolares. La ficha contiene datos concretos:

Ficha informativa: Préstamos escolares

En el Perú, muchas instituciones educativas cuentan con un servicio de préstamo de materiales: libros de la biblioteca, calculadoras, tablets, implementos deportivos. Según el Ministerio de Educación, la biblioteca escolar debe prestar libros a los estudiantes para lectura en casa, con un plazo máximo de 15 días. En el 2023, la Biblioteca Nacional del Perú reportó que solo el 30% de los libros prestados en bibliotecas escolares regresan a tiempo. Los préstamos no solo son de libros: en algunas zonas, los vecinos prestan dinero con un cuaderno de registro, y en las bodegas se anota lo que se lleva fiado. La clave de todo préstamo es la confianza y el compromiso de devolver.

Los estudiantes leen la ficha y subrayan los datos que les parecen más importantes. El docente pregunta: ¿Qué datos nos ayudan a informar sobre los préstamos escolares? ¿Cuáles son más impactantes?

En parejas, comentan: ¿Qué apertura podría captar la atención? ¿Qué datos incluir? ¿Cómo cerrar invitando a la reflexión?

Planificación del guion (15 min)

El docente presenta en la pizarra la estructura de un guion de pódcast:

- Apertura: saludo, presentación del tema, propósito. - Desarrollo: datos concretos, explicación, ejemplos. - Cierre: síntesis, recomendación o invitación a la acción. - Distribución de roles: quién habla (voz), quién maneja los efectos de sonido (sonido).

Los estudiantes, en grupos de 4, deciden el tema específico: préstamos de libros, préstamos de dinero entre vecinos, préstamos en la bodega, etc. Eligen un nombre para su pódcast.

Distribuyen funciones: un locutor principal, un locutor secundario, un encargado de sonido, un guionista. Todos participan en la escritura.

El docente monitorea y orienta: recuerda que los efectos de sonido deben acompañar, no tapar la voz.

Textualización del guion (20 min)

Los grupos escriben el guion en una hoja o en el cuaderno. El docente indica que deben escribir las palabras exactas que dirán y las indicaciones de sonido entre paréntesis.

Ejemplo de guion:

Guion de pódcast: "Préstamos que unen"

(Entra música suave de fondo, 5 segundos, y baja)

Locutor 1: ¡Hola, comunidad escolar! Bienvenidos a "Préstamos que unen", el pódcast donde hablamos de esos acuerdos que hacemos todos los días.

Locutor 2: Hoy hablaremos de los préstamos escolares. ¿Sabías que en nuestra biblioteca se prestan libros por 15 días?

Locutor 1: Así es. Y según la Biblioteca Nacional, solo 3 de cada 10 libros regresan a tiempo. Eso significa que muchos compañeros se quedan sin leer.

(Efecto de sonido: página de libro hojeándose, 2 segundos)

Locutor 2: Pero no solo son libros. En la bodega de doña Rosa, ella anota lo que le deben en un cuaderno. Y en el barrio, los vecinos se prestan dinero con confianza.

Locutor 1: La clave está en devolver. Un préstamo es un compromiso.

Locutor 2: Por eso, te invitamos a revisar tus préstamos pendientes y devolverlos a tiempo. La confianza se construye con responsabilidad.

(Entra música suave y sube para cerrar, 5 segundos)

El docente se acerca a cada grupo y revisa que la apertura, los datos y el cierre estén presentes. Pregunta: ¿El efecto de sonido ayuda a comprender o distrae? ¿La voz se entiende?

Revisión y ensayo (10 min)

Cada grupo revisa su guion con una lista de cotejo simple:

- ¿La apertura presenta el tema? - ¿Incluye al menos dos datos concretos? - ¿El cierre invita a la reflexión o acción? - ¿Los efectos de sonido están indicados y no tapan la voz?

Los estudiantes ensayan la lectura del guion en voz alta, practicando entonación, volumen y pausas. El encargado de sonido practica los efectos.

El docente observa y da retroalimentación: "Habla más despacio", "Ese efecto es muy fuerte, bajemos el volumen".

Cierre (15 min)

Dos o tres grupos comparten su guion oralmente (sin grabarlo aún, solo lectura dramatizada). Los demás escuchan y evalúan con la rúbrica.

El docente pregunta: ¿Qué parte del guion les pareció más clara? ¿Qué efecto de sonido ayudó a comprender? ¿Cuál distrajo?

Metacognición:

- ¿Qué aprendí hoy sobre diseñar un guion de pódcast? - ¿Cómo me sentí al distribuir funciones con mis compañeros? - ¿Qué dificultades tuve al incluir datos concretos? - ¿Para qué me servirá en mi vida diaria saber organizar información oral?

El docente cierra resumiendo: un buen pódcast informativo tiene apertura, datos y cierre. La voz y el sonido se distribuyen para que la información se comprenda.

VI. MATERIALES

Reproductor de audio o celular con altavoz para el audio de ejemplo.

Pizarra y plumones.

Ficha informativa sobre préstamos escolares (impresa o escrita en la pizarra).

Hojas bond o cuadernos para escribir el guion.

Lápices y lapiceros.

Rúbrica de evaluación (proporcionada por el docente).

Opcional: grabadora o celular para grabar los ensayos.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación un audio breve de un pódcast informativo escolar, puede ser un fragmento de un pódcast real descargado o una grabación sencilla hecha por él mismo. También elabora la ficha informativa sobre préstamos escolares con los datos concretos: plazo de 15 días en bibliotecas escolares, porcentaje de devolución según la Biblioteca Nacional, y ejemplos de préstamos en la bodega y entre vecinos. Prepara una lista de cotejo simple para que los estudiantes revisen sus guiones. Si no cuenta con equipo de sonido, puede leer el guion de ejemplo en voz alta. Además, revisa la rúbrica de evaluación para tener claros los criterios antes de la sesión.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Guion de pódcast informativo de 3 a 5 minutos, con apertura, datos y cierre, y distribución de roles de voz y sonido.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Presenta el tema del pódcast con una apertura que capta la atención y anuncia el propósito. | C2 = Incluye al menos dos datos concretos sobre préstamos escolares, obtenidos de fuentes confiables. | C3 = Distribuye las funciones entre voz y sonido, asegurando que la información se comprenda sin interferencias. | C4 = Cierra el pódcast con una síntesis o invitación a la acción, y evalúa si los efectos sonoros apoyan o dificultan la comprensión.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.