Convertimos diálogos en narración: del estilo directo al indirecto sin perder el mensaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Convertimos diálogos en narración: del estilo directo al indirecto sin perder el mensaje

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Escribimos una narración breve en la que integramos diálogos de personajes, transformando el estilo directo en estilo indirecto y ajustando las referencias de persona, tiempo y lugar para conservar el mensaje original.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el recreo, escuchamos conversaciones que después queremos contar en casa. Cuando decimos «Marta dijo: mañana traeré el libro», la frase queda pegada al momento en que Marta habló. Pero si contamos eso al día siguiente, ya no podemos repetir «mañana» ni «traeré» sin confundir a quien nos escucha. En el periódico mural del colegio y en los partes que se leen por el altavoz ocurre lo mismo: los diálogos se cuentan con las palabras del narrador y hay que cuidar que el mensaje no se deforme. ¿Cómo hacemos para contar lo que alguien dijo sin repetir sus palabras exactas y sin que se pierda ni se cambie lo que quiso decir?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

El docente pega en la pizarra tres tarjetas con diálogos breves tomados de situaciones del barrio:

Tarjeta 1: «Doña Rosa dijo: mañana traigo el pan a las siete».

Tarjeta 2: «Luis comentó: yo presté mi pelota al equipo de quinto».

Tarjeta 3: «La señora del paradero preguntó: ¿aquí para el carro que va al mercado?».

Pide a dos estudiantes que lean cada tarjeta en voz alta y luego pregunta: ¿qué cambiaría si contamos estas frases al día siguiente, desde nuestra voz y no desde la voz del personaje? Los estudiantes responden de forma oral y el docente anota sus respuestas en la pizarra sin corregir todavía.

Luego presenta el propósito: «Hoy escribiremos una narración breve donde contamos lo que dijeron otras personas, cambiando el estilo directo por el indirecto y cuidando que el mensaje no se pierda». Acuerda con el aula los criterios de la lista de cotejo y los escribe en un papelógrafo visible.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y búsqueda de estrategias (15 min)

El docente entrega a cada estudiante una hoja con el siguiente texto narrativo breve:

El sábado pasado, en la puerta del mercado de Surquillo, encontré a Marta. Estaba cargando una bolsa de papas. Me dijo: «Mañana traeré el libro que te prometí». Yo le contesté: «Yo estaré en la biblioteca a las cuatro». Ella añadió: «Aquí te espero, no te olvides».

Pregunta: ¿qué tendríamos que cambiar si quisiéramos contar esta escena el lunes siguiente, sin usar las comillas ni las palabras exactas de Marta? Los estudiantes, en parejas, subrayan las palabras que delatan el momento en que se habló («mañana», «aquí», «yo», «te») y comentan qué pasaría si las dejamos igual.

Representación (10 min)

Cada pareja completa en su cuaderno un cuadro de tres columnas. En la primera columna copia la frase en estilo directo, en la segunda anota qué elemento cambia (persona, tiempo o lugar) y en la tercera escribe la versión en estilo indirecto. El docente acompaña y formula preguntas: ¿«mañana» se convierte en qué si el narrador habla el lunes? ¿«yo» de Marta se convierte en qué pronombre? ¿«aquí» puede quedar igual si el narrador ya no está en la puerta del mercado?

Formalización (10 min)

El docente sistematiza en la pizarra, con la participación del aula, las reglas que se desprenden de la actividad:

El verbo introductorio cambia: «dijo» se convierte en «dijo que», «comentó que», «preguntó si».

Los pronombres de primera y segunda persona se ajustan a la tercera: «yo» pasa a «él» o «ella»; «te» pasa a «le».

Los marcadores de tiempo se desplazan: «mañana» pasa a «al día siguiente»; «hoy» pasa a «ese día»; «ayer» pasa a «el día anterior».

Los marcadores de lugar se ajustan: «aquí» pasa a «allí» o «en ese lugar» si el narrador ya no está en el sitio.

El tiempo verbal de la cita cambia: «traeré» pasa a «traería»; «estaré» pasa a «estaría».

Se aclara que no se trata de repetir las palabras del personaje, sino de contar lo que dijo desde la voz del narrador. Se muestra el ejemplo completo: «Marta dijo que al día siguiente traería el libro que me había prometido».

Transferencia (25 min)

Cada estudiante escribe en su cuaderno una narración breve de tres párrafos. En el primer párrafo sitúa la escena (dónde, cuándo, quiénes). En el segundo integra al menos tres diálogos convertidos a estilo indirecto, tomados de una lista que el docente entrega:

«Vecina, ¿me fía hasta el viernes?».

«Yo llevaré las sillas para la faena comunal».

«Mi mamá dijo: hoy no hay clase por la reunión».

«¿Usted vio al señor que vende anticuchos?».

«El profesor comentó: la próxima semana traigan su DNI».

En el tercer párrafo cierra la narración con una reflexión breve sobre lo que ocurrió. Mientras escriben, el docente se acerca a las mesas y pregunta: ¿este «mañana» a qué día se refiere ahora que cuentas desde el lunes? ¿El pronombre «yo» de quién es en tu narración?

Al terminar, cada estudiante intercambia su texto con un compañero. El compañero lee y marca con un lápiz de color los casos en que el mensaje original se distorsiona o se pierde información. El autor corrige lo señalado.

Cierre (15 min)

El docente pide a tres estudiantes que lean en voz alta un fragmento de su narración. El aula identifica cómo resolvieron el cambio de persona, tiempo y lugar.

Luego conduce la metacognición con estas preguntas:

¿Qué fue lo más difícil de cambiar cuando pasaste del estilo directo al indirecto?

¿Cómo supiste en qué momento debías cambiar «mañana» por «al día siguiente»?

¿Qué harías si tuvieras que contar un diálogo que ocurrió hace un mes?

¿En qué situaciones de tu vida diaria te sirve contar lo que otros dijeron sin repetir sus palabras exactas?

El docente recoge las narraciones para revisarlas con la lista de cotejo.

VI. MATERIALES

Tres tarjetas con diálogos breves para el inicio.

Hoja impresa con el texto narrativo breve sobre Marta en el mercado.

Papelógrafo con los criterios de la lista de cotejo.

Cuadernos y lápices.

Lápices de color para la revisión entre pares.

Pizarra y plumones.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación las tres tarjetas del inicio, escritas en cartulina o en hoja bond, con letra grande y legible. Prepara también una hoja impresa con el texto narrativo breve sobre Marta en el mercado de Surquillo, con espacio al costado para que los estudiantes subrayen las palabras que delatan el momento de la enunciación. Elabora un papelógrafo con los criterios de la lista de cotejo, que se pega en la pared durante toda la sesión. Prepara una lista adicional de cinco diálogos para la actividad de transferencia, que se copia en la pizarra o se entrega en una hoja aparte. Finalmente, revisa que los cuadernos de los estudiantes tengan espacio suficiente para escribir la narración de tres párrafos y que cuenten con lápices de color para la revisión entre pares.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Narración breve de al menos tres párrafos donde se integran tres diálogos convertidos de estilo directo a indirecto, con los ajustes de persona, tiempo y lugar señalados en un cuadro de control.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Convierte al menos tres diálogos en estilo directo a estilo indirecto manteniendo el contenido del mensaje original. | C2 = Ajusta los deícticos de persona, tiempo y lugar (por ejemplo, «mañana» por «al día siguiente», «yo» por «él» o «ella») según corresponda. | C3 = Usa los verbos introductorios adecuados (dijo que, comentó que, preguntó si) y la concordancia de tiempos verbales. | C4 = Revisa su narración y corrige los casos en que el mensaje original se distorsiona o se pierde información.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.