Preparamos tarjetas de apoyo para exponer sobre el agua en nuestra comunidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Preparamos tarjetas de apoyo para exponer sobre el agua en nuestra comunidad

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a preparar tarjetas con palabras clave para exponer sobre el agua en nuestra comunidad. Con ellas ordenaremos nuestras ideas y hablaremos sin leer todo el texto.

Competencia

Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Desempeños del grado

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a un tema central y estableciendo relaciones lógicas entre ellas al exponer.

Emplea gestos y movimientos al exponer, así como un volumen y entonación adecuados, para enfatizar lo que dice y mantener el interés de sus oyentes.

Criterios de evaluación

Escribe en cada tarjeta una palabra clave o frase corta que le recuerde una idea completa de su exposición.

Ordena las tres tarjetas según la secuencia de su discurso: inicio, desarrollo y cierre.

Explica con sus propias palabras el contenido de cada tarjeta sin leerla textualmente.

Ajusta el volumen de voz y usa gestos para que sus compañeros comprendan el mensaje.

Evidencia

Tres tarjetas de apoyo con palabras clave y una exposición oral breve de dos minutos sobre el agua en la comunidad, usando las tarjetas como guía.

Instrumento de evaluación

Rúbrica

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra comunidad, el agua de la red llega solo algunas horas al día. Doña Rosa, la presidenta del comedor del barrio, nos contó que muchas familias almacenan el agua en baldes sin tapa y que los niños del aula se han enfermado del estómago varias veces este mes. Ella nos ha pedido que preparemos una exposición para la reunión de padres del viernes: queremos explicar de dónde viene el agua que usamos, por qué se contamina y qué podemos hacer en casa para cuidarla.

Para que nuestra exposición salga clara y no se nos olvide nada, vamos a preparar tres tarjetas con palabras clave. Así podremos hablar mirando a nuestros oyentes y no leer todo el tiempo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Motivación. Mostramos a los estudiantes un vaso con agua y una piedra pequeña, una hoja y un poco de tierra. Preguntamos: ¿de dónde creen que viene el agua que bebemos en el colegio? Escuchamos dos o tres respuestas. Luego contamos brevemente el caso de doña Rosa y el pedido del comedor.

Recojo de saberes. Preguntamos: ¿alguna vez han expuesto frente a sus compañeros? ¿Qué hicieron para no olvidar lo que iban a decir? Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Conflicto cognitivo. Preguntamos: ¿qué pasa si escribimos todo el discurso en un papel y lo leemos? ¿Nuestros oyentes nos entenderán igual? ¿Nos mirarán? Escuchamos sus ideas.

Propósito. Comunicamos el propósito de la sesión y lo escribimos en la pizarra: hoy prepararemos tarjetas con palabras clave para exponer sobre el agua en nuestra comunidad.

Desarrollo (60 min)

Antes de la exposición: leemos y subrayamos.

Entregamos a cada estudiante el siguiente texto para leerlo de forma individual.

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El agua en nuestra comunidad

El agua que llega a nuestras casas viene del río que está al otro lado del cerro. La empresa que administra el servicio la capta, la limpia en una planta y la envía por tuberías hasta los pilones y las conexiones de cada familia. En nuestra comunidad, el agua solo llega entre las seis y las ocho de la mañana.

Cuando el agua sale turbia o con olor, muchas veces se debe a que las tuberías están rotas y entra tierra. También sucede que almacenamos el agua en baldes destapados y allí caen polvo e insectos. Si tomamos esa agua sin hervirla, podemos enfermarnos del estómago.

Para cuidar el agua podemos hacer varias cosas. Primero, cerrar el caño mientras nos jabonamos las manos o lavamos los platos. Segundo, tapar los baldes donde guardamos el agua y hervirla antes de beberla. Tercero, avisar a la junta vecinal si vemos una fuga en la calle. Con estas acciones sencillas cuidamos nuestra salud y el agua que tanto nos cuesta tener.

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Después de la lectura, pedimos que subrayen con lápiz las ideas más importantes. Preguntamos: ¿de qué trata el texto? ¿Cuántas partes tiene? ¿Qué dice al inicio, qué dice después y qué dice al final?

Organizamos la información en tres partes.

En la pizarra dibujamos tres columnas con estos títulos: ¿De dónde viene el agua? / ¿Por qué se contamina? / ¿Qué podemos hacer?

Con la participación de todos, ubicamos las ideas del texto en cada columna. Por ejemplo:

¿De dónde viene el agua?: del río, la planta de limpieza, las tuberías, llega de 6 a 8 de la mañana.

¿Por qué se contamina?: tuberías rotas, baldes destapados, polvo e insectos.

¿Qué podemos hacer?: cerrar el caño, tapar los baldes, hervir el agua, avisar si hay fuga.

Elaboramos las tarjetas.

Entregamos a cada estudiante tres tarjetas de cartulina de 10 x 15 centímetros. Explicamos que en cada tarjeta escribirán solo palabras clave o frases cortas, no oraciones completas. La tarjeta 1 corresponde al inicio, la tarjeta 2 al desarrollo y la tarjeta 3 al cierre.

Mostramos un ejemplo en la pizarra:

Tarjeta 1: "Agua del río, planta, tuberías, llega 6 a 8 a.m."

Tarjeta 2: "Tuberías rotas, baldes destapados, polvo, insectos, enfermedades."

Tarjeta 3: "Cerrar caño, tapar baldes, hervir, avisar fuga. Cuidemos el agua."

Aclaramos que las palabras clave son como pistas que nos recuerdan la idea completa. No escribimos todo el discurso porque entonces leeríamos y no hablaríamos.

Mientras trabajan, pasamos por los grupos y preguntamos: ¿qué palabra te recuerda esta idea? ¿Puedes decirla con tus propias palabras sin mirar el texto?

Ensayamos la exposición.

Organizamos a los estudiantes en parejas. Cada uno expone durante dos minutos usando solo sus tarjetas. El compañero escucha y luego le dice: ¿se entendió? ¿miró a su público? ¿se escuchó bien?

Luego cambian roles. Al final, pedimos que dos o tres voluntarios expongan frente a toda el aula. Aplicamos la rúbrica mientras exponen.

Cierre (15 min)

Recuento. Preguntamos: ¿qué hicimos hoy? ¿Para qué sirven las tarjetas de apoyo?

Metacognición. Preguntamos a los estudiantes:

¿Qué aprendí hoy sobre preparar una exposición?

¿Me fue fácil o difícil escribir solo palabras clave? ¿Por qué?

¿Qué haría diferente la próxima vez que exponga?

¿En qué otra situación de mi vida puedo usar tarjetas de apoyo?

Cierre y transferencia. Indicamos que en la próxima sesión expondrán ante los padres invitados por doña Rosa. Les pedimos que revisen sus tarjetas en casa y practiquen frente a un familiar.

VI. MATERIALES

Tres tarjetas de cartulina de 10 x 15 centímetros por estudiante

Plumones o lapiceros

Texto "El agua en nuestra comunidad" impreso o copiado en la pizarra

Pizarra y tizas o plumones de pizarra

Un vaso con agua, una piedra, una hoja y tierra para la motivación

Rúbrica de evaluación

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación tres tarjetas de cartulina de 10 x 15 centímetros para cada estudiante. También lleva copias del texto "El agua en nuestra comunidad" o lo escribe en la pizarra antes de la sesión. Prepara un vaso con agua, una piedra pequeña, una hoja y un poco de tierra para la motivación inicial. Revisa la rúbrica para registrar los desempeños durante el ensayo y la exposición final. Si algún estudiante tiene dificultad para escribir, puede usar dibujos pequeños en sus tarjetas como apoyo.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tres tarjetas de apoyo con palabras clave y una exposición oral breve de dos minutos sobre el agua en la comunidad, usando las tarjetas como guía.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe en cada tarjeta una palabra clave o frase corta que le recuerde una idea completa de su exposición. | C2 = Ordena las tres tarjetas según la secuencia de su discurso: inicio, desarrollo y cierre. | C3 = Explica con sus propias palabras el contenido de cada tarjeta sin leerla textualmente. | C4 = Ajusta el volumen de voz y usa gestos para que sus compañeros comprendan el mensaje.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.