Distinguimos el tema y la postura del autor en un texto sobre la biblioteca

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Distinguimos el tema y la postura del autor en un texto sobre la biblioteca

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Leemos un texto sobre la biblioteca y distinguimos el tema central de la postura del autor, explicando con nuestras propias palabras la diferencia entre ambos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la escuela José Carlos Mariátegui, ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima, la biblioteca abre solo hasta las 2 de la tarde. Muchos estudiantes quieren quedarse a leer después de clases, pero no pueden porque está cerrada. La semana pasada, en una reunión, algunos compañeros propusieron ampliar el horario. La directora, la señora Rosa Quispe, nos pidió que leamos un texto que defiende esa propuesta y que identifiquemos claramente de qué se habla y qué se propone. ¿Qué diferencia hay entre el tema y la postura del autor? ¿Cómo podemos reconocerlos en un texto?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y bienvenida. Recordamos las normas de convivencia para escuchar y participar.

Motivación: presento una lámina con la imagen de una biblioteca escolar. Pregunto: ¿Qué observan? ¿Qué se hace en una biblioteca? ¿Han ido alguna vez? ¿Qué les gusta de ese lugar?

Recojo saberes previos: anoto en la pizarra sus respuestas. Luego pregunto: ¿Alguna vez han leído un texto donde el autor dice lo que piensa? ¿Cómo sabemos qué opina el autor?

Conflicto cognitivo: planteo: Si un texto habla de la biblioteca, ¿todo el texto trata solo de la biblioteca? ¿Puede el autor proponer algo? ¿Cómo diferenciamos lo que se dice del tema y lo que el autor quiere que hagamos?

Propósito: comunico el propósito de la sesión: Leemos un texto sobre la biblioteca y distinguimos el tema central de la postura del autor. Acordamos los criterios: identificar el tema, reconocer la postura, explicar la diferencia y opinar.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min)

Presento el texto titulado "Ampliar el horario de la biblioteca" (anexo 1). Pregunto: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué saben sobre el horario de la biblioteca? ¿Qué opinan sobre ampliarlo?

Anoto sus predicciones en la pizarra. Les indico que leerán para descubrir el tema y la postura del autor.

Durante la lectura (20 min)

Entrego una copia del texto a cada estudiante. Leen de forma individual y silenciosa.

Luego leen en parejas y subrayan las ideas más importantes. Les pido que se pregunten: ¿De qué se habla en todo el texto? ¿Qué quiere el autor que pensemos o hagamos?

Acompaño la lectura, aclarando vocabulario: "préstamo", "investigación", "tareas", "espacio".

En plenaria, compartimos lo subrayado. Guío con preguntas: ¿Cuál es el tema? ¿Qué propone el autor? ¿En qué parte del texto se dice claramente?

Después de la lectura (30 min)

En grupos de cuatro, completan un organizador visual (anexo 2) donde escriben el tema y la postura del autor. Deben justificar con una cita del texto.

Luego, elaboran una opinión escrita sobre la propuesta del autor, respondiendo: ¿Estás de acuerdo con ampliar el horario? ¿Por qué? ¿Cómo beneficiaría a los estudiantes?

Socializan sus organizadores y opiniones. Un representante por grupo expone. Los demás escuchan y pueden hacer preguntas.

Sistematizo: El tema es de qué se habla en todo el texto: la biblioteca. La postura es lo que el autor defiende o propone: ampliar su horario. La postura se reconoce porque el autor usa expresiones como "debería", "es necesario", "propongo".

Cierre (15 min)

Metacognición: pregunto: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo diferenciamos el tema de la postura? ¿Qué nos ayudó a identificarlos? ¿Para qué nos sirve en la vida diaria?

Revisamos el cumplimiento de los criterios. Pido que levanten la mano si lograron identificar el tema y la postura.

Felicito sus esfuerzos y les animo a seguir leyendo textos donde puedan descubrir la opinión del autor.

VI. MATERIALES

Copias del texto "Ampliar el horario de la biblioteca" (anexo 1).

Organizador visual impreso (anexo 2).

Plumones, papelotes, cinta adhesiva.

Pizarra y plumón para pizarra.

Cuadernos de los estudiantes.

VII. ANEXOS

Anexo 1: Texto "Ampliar el horario de la biblioteca"

La biblioteca de nuestra escuela es un lugar muy importante. Allí encontramos libros de cuentos, de ciencias, de historia y de arte. También hay diccionarios y enciclopedias. Muchos estudiantes vamos a la biblioteca para hacer nuestras tareas, para investigar sobre un tema o simplemente para leer un cuento en voz baja. La biblioteca es un espacio donde aprendemos y compartimos.

Sin embargo, la biblioteca solo abre hasta las 2 de la tarde. Esto es un problema para los estudiantes que salimos a esa hora y queremos quedarnos un rato más. Muchos tenemos que ir a casa a cuidar a nuestros hermanos menores o ayudar en la tienda familiar. Otros queremos aprovechar para estudiar con nuestros compañeros. Además, los profesores a veces dejan tareas que requieren consultar libros que solo están en la biblioteca.

Por eso, considero que la biblioteca debería ampliar su horario de atención hasta las 5 de la tarde. De esta manera, más estudiantes podríamos usarla. También propongo que se abra los sábados por la mañana. Así, aquellos que no pueden venir entre semana tendrían una oportunidad. Es necesario que las autoridades de la escuela apoyen esta iniciativa. La biblioteca es un espacio para aprender y crecer, y merece estar abierta más tiempo.

Anexo 2: Organizador visual

El organizador visual es una hoja con dos columnas. En la columna izquierda, los estudiantes escriben el tema central del texto. En la columna derecha, escriben la postura del autor. Debajo de cada columna, deben escribir una cita textual del texto que respalde su respuesta. Finalmente, en la parte inferior, escriben su opinión personal sobre la propuesta del autor, indicando si están de acuerdo o no y por qué.

Anexo 3: Lista de cotejo

La lista de cotejo contiene los siguientes indicadores:

Identifica el tema central del texto.

Reconoce la postura del autor.

Explica la diferencia entre tema y postura.

Opina sobre la propuesta del autor relacionándola con su experiencia.

Participa activamente en las actividades grupales.

Cada indicador se marca con Sí o No, según el desempeño observado.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Organizador visual donde se distingue el tema y la postura del autor, acompañado de una opinión escrita.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Identifica el tema central del texto respondiendo a la pregunta: ¿de qué se habla en todo el texto? | C2 = Reconoce la postura del autor formulando la propuesta que defiende en el texto. | C3 = Explica con sus propias palabras la diferencia entre tema y postura. | C4 = Opina sobre la propuesta del autor relacionándola con su experiencia en la biblioteca de la escuela o de la comunidad.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.