Adaptamos nuestro discurso para públicos distintos: del aula de primer grado a la dirección del colegio

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Adaptamos nuestro discurso para públicos distintos: del aula de primer grado a la dirección del colegio

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Desempeños: Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a las necesidades de sus interlocutores, considerando el propósito, el registro y el nivel de detalle requerido. Utiliza estratégicamente recursos no verbales y paraverbales (entonación, volumen, gestos, pausas) para enfatizar y mantener el interés de audiencias diversas.

Criterios de evaluación:

Explica el mismo proyecto con hechos idénticos en ambas versiones, sin alterar datos ni exagerar resultados.

Ajusta el vocabulario y el nivel de detalle según la edad y el rol de cada audiencia.

Emplea recursos no verbales y paraverbales pertinentes para cada público (ejemplos cotidianos con los niños, datos y proyección con la dirección).

Mantiene la coherencia y cohesión al pasar de una versión a otra, sin perder el hilo del proyecto.

Evidencia: Guion oral con dos versiones del mismo proyecto (una para estudiantes de primer grado y otra para el equipo directivo) y la presentación oral de al menos una de ellas.

Instrumento: Rúbrica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el colegio San Martín de Porres, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho, los estudiantes de quinto de secundaria han estado trabajando en un proyecto para mejorar el patio central. Quieren convertir una esquina abandonada, donde antes había unos cilindros oxidados, en un espacio de lectura con bancas y estantes. El proyecto ya tiene planos, un presupuesto estimado de 850 soles y el compromiso de algunos padres de familia. La directora, la señora Rosa Quispe, nos ha pedido que lo presentemos, pero hay un detalle. La próxima semana debemos explicarlo a los niños de primer grado, que usarán ese espacio, y también al equipo directivo, que decidirá si lo aprueba. No es lo mismo hablar con un niño de seis años que con la subdirectora de formación general. ¿Cómo hacemos para que ambos entiendan y se entusiasmen sin que la información cambie? ¿Qué palabras usamos con cada uno? ¿Qué mostramos y qué dejamos para después? En esta sesión vamos a preparar y ensayar esas dos versiones del mismo proyecto.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y recordamos brevemente el proyecto del espacio de lectura. Preguntamos: ¿alguna vez has tenido que explicar algo a alguien más pequeño o a una autoridad? ¿Qué cambió en tu forma de hablar?

Presentamos el propósito: «Hoy vamos a diseñar y ensayar dos versiones orales del mismo proyecto. Una será para niños de primer grado y otra para el equipo directivo. Mantendremos los hechos sin cambios y ajustaremos vocabulario, ejemplos y recursos no verbales».

Acordamos los criterios de evaluación. Los leemos y comentamos.

Formamos grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo recibe una tarjeta con el rol que le toca. Dos grupos prepararán la versión para niños y dos grupos la versión para la dirección. Luego se intercambiarán.

Desarrollo (60 min)

Antes del discurso (20 min)

Entregamos a cada grupo una ficha con los datos del proyecto (ver Anexo 1). Leemos juntos los hechos: qué se quiere hacer, dónde, con qué materiales, cuánto cuesta, quiénes participan, qué beneficio trae.

En grupo, responden: ¿qué necesita saber un niño de primer grado sobre este proyecto? ¿Qué palabras no entendería? ¿Qué necesita saber la dirección para aprobarlo? ¿Qué datos son indispensables en cada caso?

Elaboran un guion con dos columnas: «Para los niños» y «Para la dirección». En la columna de los niños anotan frases cortas, comparaciones con cosas cotidianas (por ejemplo, «las bancas serán como las del parque, pero dentro del colegio»). En la de la dirección incluyen el presupuesto, el cronograma y los responsables. Deben mantener los mismos hechos: el espacio es el mismo, el costo es el mismo, el propósito es el mismo.

Revisan que no se les escape ningún dato alterado. Si en una versión dicen «muy barato» y en la otra «850 soles», deben asegurarse de que «muy barato» no contradiga la cifra.

Durante el discurso (25 min)

Cada grupo ensaya su versión. Los grupos que prepararon la versión para niños la presentan ante otro grupo que hará de público infantil (pueden usar un títere o simplemente imaginarse a los niños). Los que prepararon la versión para la dirección la presentan ante otro grupo que hará de directivos.

Mientras un grupo presenta, los demás observan con una lista de cotejo simple (ver Anexo 2). Anotan si el vocabulario es adecuado, si usan ejemplos comprensibles, si el volumen y la entonación acompañan, si mantienen los hechos.

El docente monitorea y hace preguntas: ¿ese ejemplo lo entendería un niño de seis años? ¿esa palabra técnica la usarías con la directora? ¿estás exagerando el beneficio?

Después del discurso (15 min)

Los grupos intercambian roles. Quienes hicieron de niños ahora escuchan la versión para la dirección, y viceversa. Vuelven a presentar, incorporando las observaciones.

Luego, en plenaria, comentamos: ¿qué cambió entre una versión y otra? ¿Qué se mantuvo igual? ¿Por qué es importante no distorsionar los hechos? Anotamos sus respuestas en la pizarra.

El docente sistematiza. Adaptar el discurso no significa cambiar la verdad. Podemos cambiar el tono, los ejemplos, la cantidad de detalle, pero los datos duros (costo, ubicación, responsables) se mantienen. Adaptar es tender un puente, no inventar otro río.

Cierre (15 min)

Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión breve: ¿qué aprendí hoy sobre hablar para públicos distintos? ¿Qué haré la próxima vez que tenga que explicar algo a alguien muy distinto a mí?

Metacognición: preguntamos al azar: ¿Cómo me sentí al cambiar de registro? ¿Qué me resultó más difícil: hablarle a los niños o a la dirección? ¿Por qué? ¿Qué estrategia usé para no perder los hechos? ¿En qué otras situaciones de mi vida puedo usar lo que aprendí hoy?

Revisamos el cumplimiento de los criterios con la rúbrica y felicitamos los logros.

VI. MATERIALES

Ficha con los datos del proyecto (Anexo 1) impresa para cada grupo.

Lista de cotejo simple para la observación entre pares (Anexo 2) impresa.

Papelotes y plumones para el guion.

Pizarra y plumón de pizarra.

Cuadernos de los estudiantes.

Un títere o un dibujo grande de un niño para la versión infantil (opcional).

VII. ANEXOS

Anexo 1: Ficha de datos del proyecto

Proyecto: Espacio de lectura en el patio central

Lugar: esquina del patio central, junto a la puerta de la biblioteca, colegio San Martín de Porres, San Juan de Lurigancho.

Materiales: tres bancas de madera, dos estantes y pintura.

Costo total estimado: 850 soles.

Fuentes de financiamiento: aporte de la APAFA y donación de una ferretería del barrio.

Responsables: estudiantes de quinto de secundaria, con apoyo del auxiliar.

Cronograma: tres fines de semana.

Beneficio esperado: un espacio para leer y conversar durante el recreo.

Anexo 2: Lista de cotejo para la observación entre pares

Marca con un aspa (X) si el compañero cumple con cada indicador.

Usa palabras que el público entiende.

Da ejemplos adecuados a la edad.

Mantiene los mismos datos en las dos versiones.

Modula la voz y usa gestos.

Anexo 3: Cartel

El docente prepara un cartel con la frase «Adaptar no es inventar» para colocar en la pizarra durante la sistematización.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Guion oral con dos versiones del mismo proyecto (una para estudiantes de primer grado y otra para el equipo directivo) y la presentación oral de al menos una de ellas.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Explica el mismo proyecto con hechos idénticos en ambas versiones, sin alterar datos ni exagerar resultados. | C2 = Ajusta el vocabulario y el nivel de detalle según la edad y el rol de cada audiencia. | C3 = Emplea recursos no verbales y paraverbales pertinentes para cada público (ejemplos cotidianos con los niños, datos y proyección con la dirección). | C4 = Mantiene la coherencia y cohesión al pasar de una versión a otra, sin perder el hilo del proyecto.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.