Comparamos «ahorro» y «recorte» para describir la reducción de un presupuesto

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Comparamos «ahorro» y «recorte» para describir la reducción de un presupuesto

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades:

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeños:

Infiere e interpreta información relevante del texto escrito, estableciendo relaciones de contraste y complementariedad entre las ideas, y distinguiendo lo relevante de lo complementario.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito, considerando los efectos del lenguaje en el lector, la intención del autor y la validez de la información.

Criterios de evaluación:

Escribo en el cuadro comparativo la palabra que usa cada versión para referirse a la reducción del presupuesto.

Escribo en el cuadro comparativo al menos dos datos que se mantienen en ambas versiones y dos datos que cambian o se omiten.

Escribo en el cuadro comparativo la valoración que transmite el autor en cada versión, con una palabra o frase del texto que la sustente.

Redacto un párrafo de cinco a ocho líneas donde justifico cuál de las dos versiones ofrece una información más equilibrada, con al menos dos razones tomadas del cuadro comparativo.

Evidencia: Un cuadro comparativo donde analizo la carga emotiva de «ahorro» y «recorte» en dos versiones de una noticia, y un párrafo breve donde justifico cuál de las dos versiones ofrece una información más equilibrada.

Instrumento: Lista de cotejo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la asamblea de vecinos del barrio San Juan de Miraflores, en Lima, se discutió el presupuesto que la municipalidad destinará al mejoramiento del parque y de la loza deportiva. Una vecina comentó: «El municipio anunció un ahorro de veinte mil soles en el presupuesto de obras». Otra vecina respondió molesta: «El municipio aplicó un recorte de veinte mil soles, y eso significa que las obras se van a retrasar». Ambas hablaban del mismo monto y del mismo presupuesto, pero la palabra elegida cambió por completo el ánimo de la reunión. ¿Por qué dos palabras que describen una misma reducción producen reacciones tan distintas? ¿Qué datos necesitamos revisar antes de aceptar una de las dos versiones?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

El docente pega en la pizarra dos tarjetas grandes. En la primera está escrita la palabra «ahorro» y en la segunda la palabra «recorte». Pide a los estudiantes que se pongan de pie y se ubiquen junto a la tarjeta que les parece más positiva. Luego pregunta: ¿qué imagen viene a tu mente cuando escuchas «ahorro»? ¿Y cuando escuchas «recorte»? Se escuchan tres o cuatro intervenciones breves.

A continuación, el docente presenta la situación significativa de la asamblea vecinal y formula la pregunta retadora: ¿cómo puede una sola palabra cambiar la manera en que valoramos una misma reducción de presupuesto? Comunica el propósito de la sesión: comparar la carga emotiva de «ahorro» y «recorte» en dos versiones de una noticia, y evaluar cuál de las dos ofrece una información más equilibrada. Recuerda los criterios de evaluación y acuerda con el aula las normas de convivencia para el trabajo en parejas.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min). El docente entrega a cada pareja la hoja con las dos versiones de la noticia (ver Anexo 1). Pide que observen el título, la bajada y la imagen (si la hubiera) sin leer el cuerpo completo. Pregunta: ¿qué esperas encontrar en cada texto? ¿Qué palabra del título te genera más confianza o más alarma? Los estudiantes anotan sus anticipaciones en el cuaderno.

Durante la lectura (25 min). Cada pareja lee en silencio la Versión A y luego la Versión B. Mientras leen, subrayan con rojo las palabras o frases que expresan valoración (adjetivos, adverbios, verbos con carga emotiva) y con azul los datos objetivos (cifras, fechas, nombres, montos). El docente monitorea y formula preguntas: ¿qué datos aparecen en las dos versiones? ¿Qué dato solo aparece en una? ¿Qué palabra usa cada autor para referirse a la reducción del presupuesto? ¿Qué otras palabras acompañan a «ahorro» y a «recorte»?

Después de la lectura (25 min). En parejas, los estudiantes completan el cuadro comparativo del Anexo 2. El cuadro tiene cuatro columnas: aspecto comparado, Versión A, Versión B y conclusión. Los aspectos son: palabra usada para la reducción, datos que se mantienen, datos que cambian o se omiten, valoración que transmite el autor, y efecto probable en el lector. Luego redactan un párrafo breve donde justifican cuál de las dos versiones les parece más equilibrada y por qué, usando al menos dos razones tomadas del cuadro.

El docente acompaña a las parejas que muestran dificultad para distinguir dato de valoración. Puede preguntar: ¿esta palabra la podrías comprobar con una cifra o con un documento? Si no, ¿qué función cumple en el texto?

Cierre (15 min)

Tres parejas voluntarias comparten su cuadro y leen su párrafo. El docente contrasta las respuestas y refuerza la idea clave: ambas palabras pueden orientar la valoración del lector, y por eso conviene examinar los datos y el contexto antes de adoptar un encuadre.

Metacognición. El docente plantea las siguientes preguntas para que respondan en su cuaderno:

¿Qué aprendí hoy sobre la carga emotiva de las palabras?

¿Cómo me di cuenta de que una misma reducción puede presentarse como «ahorro» o como «recorte»?

¿Qué estrategia usé para distinguir un dato objetivo de una valoración?

¿En qué situaciones de mi vida diaria, en el mercado, en la bodega o en una conversación familiar, puedo aplicar lo que aprendí hoy?

VI. MATERIALES

Dos tarjetas grandes con las palabras «ahorro» y «recorte».

Hojas impresas con las dos versiones de la noticia (una por pareja).

Cuadro comparativo impreso (una hoja por pareja).

Plumones, resaltadores rojo y azul.

Pizarra y plumón de pizarra.

Cuaderno de Comunicación.

VII. ANEXOS

El docente prepara dos tarjetas grandes de cartulina con las palabras «ahorro» y «recorte» escritas con letra visible para pegarlas en la pizarra al inicio de la sesión. También prepara una hoja impresa por pareja con las dos versiones de la noticia sobre la reducción del presupuesto municipal para el parque y la loza deportiva. Cada versión debe ocupar media hoja y llevar un título propio. Además, prepara una hoja con el cuadro comparativo de cuatro columnas y cinco filas, con los aspectos ya escritos para que los estudiantes solo completen la información. Finalmente, revisa que los resaltadores rojo y azul estén disponibles para cada pareja, y que la pizarra tenga espacio suficiente para anotar las ideas principales que surjan durante el cierre.

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Anexo 1. Dos versiones de una misma noticia

Versión A

Municipio logra ahorro de veinte mil soles en el presupuesto de obras del barrio

La Municipalidad de San Juan de Miraflores informó que, gracias a una gestión eficiente de los recursos, se logró un ahorro de veinte mil soles en el presupuesto destinado al mejoramiento del parque y de la loza deportiva del barrio. El monto total asignado era de ciento veinte mil soles y se ejecutará en noventa mil. Según el gerente de obras, esta medida permitirá destinar el dinero a otras necesidades urgentes del distrito. Los vecinos consultados se mostraron satisfechos con la noticia y confían en que las obras se realizarán en el plazo previsto.

Versión B

Recorte de veinte mil soles retrasa obras del parque y la loza deportiva

La Municipalidad de San Juan de Miraflores aplicó un recorte de veinte mil soles al presupuesto destinado al mejoramiento del parque y de la loza deportiva del barrio. El monto total asignado era de ciento veinte mil soles y quedó reducido a noventa mil. Según dirigentes vecinales, esta medida obligará a postergar la entrega de las obras y a reducir la calidad de los materiales. Los vecinos consultados expresaron su preocupación y anunciaron que solicitarán una reunión con las autoridades para exigir explicaciones.

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Anexo 2. Cuadro comparativo

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un cuadro comparativo donde el estudiante analiza la carga emotiva de «ahorro» y «recorte» en dos versiones de una noticia, y escribe un párrafo breve justificando cuál de las dos versiones ofrece una información más equilibrada.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe en el cuadro comparativo la palabra que usa cada versión para referirse a la reducción del presupuesto. | C2 = Escribe en el cuadro comparativo al menos dos datos que se mantienen en ambas versiones y dos datos que cambian o se omiten. | C3 = Escribe en el cuadro comparativo la valoración que transmite el autor en cada versión, con una palabra o frase del texto que la sustente. | C4 = Redacta un párrafo de cinco a ocho líneas donde justifica cuál de las dos versiones ofrece una información más equilibrada, con al menos dos razones tomadas del cuadro comparativo.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

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