Delimitamos una pregunta de investigación sobre préstamos en la biblioteca del colegio

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Delimitamos una pregunta de investigación sobre préstamos en la biblioteca del colegio

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Escribimos la versión final de una pregunta de investigación sobre el acceso a préstamos en la biblioteca de nuestro colegio, delimitando lugar, tiempo y población, y comprobando que existan fuentes disponibles para responderla.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I. E. San Martín de Porres, ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, la biblioteca escolar atiende de lunes a viernes de 10:00 a. m. a 1:00 p. m. Durante el primer bimestre del año 2025 se registraron 48 préstamos de libros. La coordinadora de la biblioteca, la señora Rosa Quispe, comentó en la última reunión de docentes que no sabe si esos 48 préstamos son muchos o pocos para los 320 estudiantes de secundaria. En el recreo, un grupo de estudiantes de quinto dice que "casi nadie saca libros" y otro grupo afirma que "los de primero son los que más prestan". Nadie tiene datos para confirmarlo. La coordinadora nos pidió un dato confiable para decidir si conviene ampliar el horario de atención. Para darle una respuesta seria, primero necesitamos una pregunta que se pueda investigar de verdad en nuestro colegio, con las fuentes que tenemos a mano: el cuaderno de préstamos, el registro de usuarios y los propios estudiantes.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Presento a la clase tres preguntas escritas en la pizarra y pido que las lean en silencio:

¿Cómo funciona la lectura en el mundo?

¿Por qué los jóvenes peruanos leen poco?

¿Cuántos préstamos de libros hizo la biblioteca de nuestro colegio durante el primer bimestre del año 2025 y qué grados los solicitaron?

Pregunto: ¿cuál de las tres se puede responder con lo que tenemos en el colegio? Los estudiantes conversan en parejas durante dos minutos. Escucho dos o tres respuestas y anoto en la pizarra las razones que dan. Luego presento el propósito: hoy vamos a escribir una pregunta como la tercera, es decir, una pregunta que se pueda responder con fuentes que existen en nuestro colegio.

Desarrollo (60 min)

Comprensión de la tarea (10 min). Entrego a cada estudiante una tarjeta con un tema amplio. Los temas son: "las bibliotecas", "los libros que se pierden", "la lectura en el Perú", "el uso del tiempo libre". Pido que subrayen la parte del tema que no se puede investigar en el colegio y que expliquen por qué en una línea.

Búsqueda de estrategias (10 min). Formo grupos de cuatro. Cada grupo recibe un sobre con cuatro tarjetas recortadas. Las tarjetas dicen:

Lugar: biblioteca del colegio.

Tiempo: primer bimestre del año 2025.

Población: estudiantes de primero a quinto de secundaria.

Acción: cantidad de préstamos de libros.

Los grupos arman con las cuatro tarjetas una sola pregunta. La escriben en una hoja. Comparten dos preguntas con la clase y comentamos qué cambia cuando movemos una tarjeta de lugar o de tiempo.

Representación (15 min). Cada estudiante recibe una ficha con este cuadro y lo completa con su propia pregunta:

En la última fila anotan qué fuente concreta del colegio usarían: el cuaderno de préstamos de la biblioteca, el registro de usuarios, una encuesta breve a estudiantes o una entrevista a la coordinadora. Pido que solo anoten fuentes que existan de verdad en el colegio.

Formalización (15 min). Escribo en la pizarra la estructura de una pregunta de investigación delimitada:

*¿Cuántos/Cómo/Qué + acción + población + lugar + tiempo?*

Explico tres condiciones que debe cumplir la pregunta:

Se responde con fuentes que existen en el colegio.

Tiene un alcance que se puede cubrir en dos o tres semanas.

No mezcla dos asuntos distintos en una sola pregunta.

Ejemplos para contrastar:

Pregunta amplia: ¿Cómo se usan las bibliotecas en el Perú?

Pregunta delimitada: ¿Cuántos préstamos de libros hizo la biblioteca de nuestro colegio durante el primer bimestre del año 2025 y qué grados los solicitaron?

Los estudiantes comparan su pregunta con las tres condiciones y la corrigen si hace falta.

Reflexión (5 min). En parejas, cada uno lee su pregunta al compañero. El compañero responde dos preguntas: ¿dónde conseguirías la información para responderla? ¿te alcanza el tiempo para hacerlo? Si la respuesta a alguna es negativa, el autor ajusta la pregunta.

Transferencia (5 min). Cada estudiante escribe en la parte final de la ficha una pregunta delimitada sobre otro asunto del colegio, por ejemplo los préstamos de materiales deportivos o el uso de los espacios comunes. La guarda para una próxima investigación.

Cierre (15 min)

Tres estudiantes leen su pregunta final en voz alta. La clase verifica con la lista de cotejo si cumple las condiciones. Luego respondo en conjunto:

¿Qué hicimos hoy para pasar de un tema amplio a una pregunta investigable?

¿Qué elemento de la pregunta fue el más difícil de delimitar y por qué?

¿Cómo me di cuenta de que mi pregunta se podía responder con las fuentes del colegio?

¿En qué otra situación de mi vida me servirá reducir un tema a una pregunta concreta?

VI. MATERIALES

Tarjetas con temas amplios para cada estudiante.

Sobres con las cuatro tarjetas de lugar, tiempo, población y acción.

Ficha de delimitación con el cuadro de elementos y fuentes.

Cuaderno de préstamos de la biblioteca del colegio, como fuente real para consultar.

Pizarra y plumones.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación las tarjetas con temas amplios, una por estudiante, y los sobres con las cuatro tarjetas recortadas para el trabajo en grupos. También elabora la ficha de delimitación con el cuadro de elementos y fuentes, con espacio suficiente para que cada estudiante escriba su versión final de la pregunta. Coordina con la coordinadora de la biblioteca para tener a la vista el cuaderno de préstamos del primer bimestre y el registro de usuarios, de modo que los estudiantes comprueben que las fuentes existen. Si algún estudiante propone una pregunta sobre otro aspecto del colegio, el docente verifica con él si hay una fuente disponible antes de aprobarla.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de delimitación con la pregunta de investigación final sobre el acceso a préstamos en la biblioteca del colegio, acompañada del cuadro de fuentes disponibles.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe una pregunta de investigación que incluye lugar, tiempo y población. | C2 = Marca con un aspa si la pregunta se puede responder con al menos una fuente disponible en el colegio. | C3 = Corrige la pregunta cuando la primera versión es demasiado amplia o no tiene fuente. | C4 = Completa el cuadro de delimitación con los cuatro elementos y la fuente concreta.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.