Reconocemos un contraargumento sin descalificar a quien lo dice

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reconocemos un contraargumento sin descalificar a quien lo dice

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes reconozcan y formulen objeciones razonadas sobre una propuesta, sin descalificar a la persona que la presenta, en un diálogo oral sobre el préstamo de libros los fines de semana.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la institución educativa 1124 José Martí, en el distrito de La Victoria, Lima, la biblioteca del aula de 6to grado tiene 45 libros. La directora, la señora Rosa Quispe, ha propuesto que estos libros se presten los fines de semana para que los estudiantes los lleven a casa. Algunos compañeros están de acuerdo, pero otros tienen dudas: ¿y si los libros se malogran o se pierden? ¿Cómo podemos decir lo que pensamos sin herir a quien propone la idea?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y recordatorio de acuerdos de convivencia: escuchar con atención, levantar la mano para hablar, respetar las opiniones.

Presento la situación: "La directora propone prestar los libros de la biblioteca los fines de semana. ¿Qué opinan? ¿Qué harían si un libro se malogra?"

Escucho algunas respuestas espontáneas. Anoto en la pizarra frases como "¡Es una mala idea!" o "¡No sabes nada!".

Pregunto: ¿estas frases cuestionan la propuesta o atacan a la persona? ¿Cómo podríamos decir lo mismo sin descalificar?

Comunico el propósito: "Hoy aprenderemos a formular objeciones con razones, sin atacar a quien propone una idea".

Desarrollo (60 min)

Antes del diálogo (15 min)

Presento el siguiente diálogo en un papelote y lo leo en voz alta:

*Señora directora: Propongo que los libros de la biblioteca se presten los fines de semana para que los estudiantes los lleven a casa.*

*Lucía: Me parece una buena idea, pero me preocupa que los libros se maltraten en el camino. ¿Podríamos forrarlos o llevar un registro?*

*Pedro: ¡Eso es una tontería! ¡Los libros se van a perder y nadie los va a devolver!*

Pregunto: ¿Cuál de las dos intervenciones cuestiona la propuesta con razones? ¿Cuál descalifica a la persona? ¿Qué palabras usa Lucía que muestran respeto? ¿Qué palabras usa Pedro que atacan?

Anoto en la pizarra las características de una objeción razonada: menciona la propuesta, expresa una preocupación o duda, propone una alternativa, usa un tono respetuoso.

Durante el diálogo (30 min)

Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro. Cada grupo recibe una tarjeta con un rol: directora, estudiante que objeta, estudiante que apoya, secretario que anota.

Entrego a cada grupo una copia del siguiente texto breve para leer y comentar:

*Propuesta: "Prestar los libros de la biblioteca los fines de semana para que los estudiantes los lleven a casa".*

*Algunos estudiantes opinan:* *- "Me parece bien, pero ¿cómo garantizamos que los libros regresen en buen estado?"* *- "¡Eso no sirve! ¡La gente es descuidada!"* *- "Entiendo la idea, pero me preocupa que los libros se pierdan. ¿Podríamos firmar un compromiso?"* *- "¡Tú no sabes nada de libros!"*

Indico que en cada grupo dialoguen sobre la propuesta y formulen una objeción razonada. Deben usar la estructura: "Entiendo que...", "Me preocupa que...", "¿Podríamos...?".

Mientras dialogan, paso por los grupos y observo si formulan objeciones sin descalificar. Anoto en una lista de cotejo.

Luego, cada grupo presenta su objeción ante la clase. Los demás escuchan y verifican si la objeción cuestiona la propuesta o ataca a la persona.

Después del diálogo (15 min)

Pregunto: ¿Qué hicimos para formular una objeción sin descalificar? ¿Qué palabras usamos? ¿Qué palabras evitamos?

Sistematizo en la pizarra: una objeción razonada menciona la propuesta, expresa una preocupación con razones, propone una alternativa y usa un tono respetuoso. No dice "tú no sabes", "eso es una tontería", "la gente es descuidada".

Entrego una ficha para que cada estudiante escriba una objeción sobre la propuesta, siguiendo la estructura trabajada.

Cierre (15 min)

Pido a algunos estudiantes que lean su objeción escrita. El grupo verifica si cumple con los criterios.

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre cómo objetar una idea? ¿Cómo me sentí al expresar una objeción sin descalificar? ¿En qué otras situaciones de mi vida puedo usar lo que aprendí? ¿Qué haría si alguien descalifica a un compañero al opinar?

Cierro con la idea clave: "La objeción cuestiona la propuesta con razones, sin atacar a quien la presenta".

VI. MATERIALES

Papelote con el diálogo de Lucía y Pedro.

Tarjetas con roles para el diálogo grupal.

Copias del texto breve con opiniones sobre la propuesta.

Ficha para escribir la objeción.

Pizarra y plumones.

Lista de cotejo para observar el diálogo.

VII. ANEXOS

El docente prepara un papelote con el diálogo entre Lucía y Pedro para leerlo en voz alta y analizarlo con la clase. También elabora tarjetas con roles para el trabajo en grupos: directora, estudiante que objeta, estudiante que apoya y secretario que anota. Prepara copias del texto breve que contiene la propuesta y cuatro opiniones, dos de ellas con objeciones razonadas y dos con descalificaciones, para que los estudiantes las identifiquen. Diseña una ficha donde cada estudiante escribe su objeción siguiendo la estructura trabajada. Finalmente, tiene a mano una lista de cotejo para registrar si los estudiantes formulan objeciones razonadas sin descalificar durante el diálogo. Todos estos materiales se preparan con anticipación y se organizan en un folder para su fácil acceso durante la sesión.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Participación en un diálogo argumentativo donde formula una objeción razonada sobre el cuidado de los libros prestados los fines de semana, sin descalificar a quien propone la idea.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Menciona la propuesta y la objeción en el diálogo oral que escucha. | C2 = Formula una objeción con al menos dos razones que cuestionan la propuesta y no a la persona. | C3 = Emplea un tono respetuoso y frases como 'entiendo que' o 'me preocupa que' al formular su objeción. | C4 = Explica con sus palabras la diferencia entre objetar una idea y atacar a quien la propone.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.