Distinguimos información explícita e implícita en un texto breve

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Distinguimos información explícita e implícita en un texto breve

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Leemos un texto breve y distinguimos la información que está escrita de manera directa de aquella que debemos deducir a partir de pistas, para comprender mejor lo que leemos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de 6to grado de la I.E. 3048 Santiago Antúnez de Mayolo, en el distrito de Independencia, Lima, los estudiantes comentan lo que leen en las redes sociales y a veces confunden lo que el texto dice con lo que ellos suponen. Por ejemplo, en una publicación sobre el cuidado del río Rímac, alguien escribió: "La empresa cerró la válvula porque el río estaba contaminado". Un estudiante dijo que el texto afirmaba que el río estaba contaminado, pero en realidad eso no estaba escrito, era una deducción. Para leer con atención y no dejarnos llevar por suposiciones, hoy aprenderemos a diferenciar lo que el texto dice explícitamente de lo que podemos inferir.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y recordamos las normas de convivencia para escuchar y participar.

Presentamos el propósito: "Hoy vamos a leer un texto breve y aprenderemos a distinguir la información que está escrita de la que debemos deducir".

Planteamos una pregunta para recoger saberes previos: ¿Alguna vez han leído algo y han pensado que decía algo que en realidad no estaba escrito? Comentamos brevemente.

Mostramos el texto en un papelote o en la pizarra: "Sara apagó la lámpara al ver entrar la luz del amanecer".

Preguntamos: ¿Qué dice exactamente el texto? ¿Qué podemos deducir? Escuchamos algunas respuestas sin corregir aún.

Comunicamos los criterios de evaluación:

1. Subrayaré la información explícita que responde a preguntas literales. 2. Formularé inferencias a partir de indicios del texto y las justificaré. 3. Diferenciaré en un cuadro si un dato está escrito o si lo deduje. 4. Explicaré con mis palabras la diferencia entre información explícita e implícita.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min)

Presentamos el texto completo en una hoja o en la pizarra. El texto es:

*Sara apagó la lámpara al ver entrar la luz del amanecer. Se levantó de la cama y caminó descalza hasta la ventana. El cielo estaba rosado y los gallos cantaban en el corral. Su hermano menor aún dormía. Sara sonrió y pensó que sería un buen día para ir al mercado a comprar pan y queso.*

Preguntamos: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Quién es Sara? ¿Dónde ocurre? Anotamos algunas predicciones en la pizarra.

Indicamos que leeremos con atención para encontrar información que está escrita y otra que debemos deducir.

Durante la lectura (25 min)

Leemos el texto en voz alta mientras los estudiantes siguen la lectura en su hoja.

Luego leen de forma individual y silenciosa.

Pedimos que subrayen con lápiz la información que responde a estas preguntas literales:

1. ¿Qué hizo Sara al ver entrar la luz del amanecer? 2. ¿Cómo estaba el cielo? 3. ¿Quién dormía aún?

Revisamos las respuestas en conjunto. Las respuestas están escritas en el texto: "apagó la lámpara", "el cielo estaba rosado", "su hermano menor aún dormía".

Ahora planteamos preguntas inferenciales:

1. ¿Por qué Sara apagó la lámpara? 2. ¿En qué momento del día ocurre la historia? 3. ¿Cómo se sentía Sara? ¿Qué pista del texto nos lo dice?

Guiamos la discusión para que los estudiantes noten que las respuestas no están escritas literalmente, pero se pueden deducir de pistas como "luz del amanecer", "cielo rosado", "gallos cantaban", "sonrió".

Entregamos un cuadro de doble entrada (Anexo 1) para que clasifiquen la información. En la columna "Explícita" escriben lo que está dicho con esas palabras en el texto. En la columna "Implícita" escriben lo que dedujeron y anotan la pista que usaron.

Acompañamos a los estudiantes mientras completan el cuadro, aclarando dudas.

Después de la lectura (25 min)

Solicitamos que compartan sus cuadros con un compañero y comparen sus inferencias. Luego socializamos algunas respuestas.

Preguntamos: ¿Qué diferencia hay entre información explícita e implícita? Guiamos para que lleguen a la conclusión: la explícita está escrita tal cual, la implícita se deduce a partir de pistas.

Presentamos un segundo texto breve para aplicar lo aprendido:

*El viento soplaba fuerte y las ramas del árbol se movían. Juan cerró la ventana y se puso un chompa. Su mamá le dijo: "Mejor no salgas hoy".*

Pedimos que identifiquen una información explícita y una implícita, y que justifiquen su inferencia.

Reflexionamos sobre la importancia de distinguir ambos tipos de información para no malinterpretar lo que leemos.

Cierre (15 min)

Pedimos a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la diferencia entre información explícita e implícita. Escuchamos a dos o tres voluntarios.

Realizamos la metacognición con estas preguntas:

- ¿Qué aprendí hoy sobre la información en los textos? - ¿Cómo me di cuenta de que algo era implícito? - ¿Qué me resultó más difícil: encontrar lo explícito o lo implícito? ¿Por qué? - ¿Para qué me servirá lo que aprendí en mi vida diaria?

Revisamos el cumplimiento de los criterios y felicitamos los logros.

Como actividad de extensión, pedimos que lean un párrafo de una noticia o cuento en casa y anoten una información explícita y una implícita.

VI. MATERIALES

Texto impreso o escrito en la pizarra: "Sara apagó la lámpara..." y el segundo texto breve.

Cuadro de doble entrada en una hoja para cada estudiante (Anexo 1).

Plumones, pizarra, papelotes.

Lápices y borradores.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación el texto principal y el segundo texto breve, escritos en un papelote o en la pizarra, asegurándose de que sean legibles para todos. También elabora copias del cuadro de doble entrada para cada estudiante, con las columnas "Información explícita" e "Información implícita" y un espacio para anotar la pista o justificación. Además, revisa el texto para identificar posibles inferencias que los estudiantes puedan realizar y prepara preguntas de apoyo para guiar la discusión. Finalmente, tiene a mano ejemplos adicionales por si el tiempo lo permite, como el texto sobre Juan y el viento.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Cuadro de doble entrada con información explícita e implícita del texto leído, con al menos dos inferencias justificadas.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Subraya la información explícita que responde a preguntas literales sobre el texto. | C2 = Formula inferencias a partir de indicios del texto y las justifica con expresiones del mismo. | C3 = Diferencia en un cuadro si un dato está escrito en el texto o si lo dedujo. | C4 = Explica con sus propias palabras la diferencia entre información explícita e implícita.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.