SESIÓN DE APRENDIZAJE
Creamos y seguimos patrones con las frutas del mercado
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Inicial |
Grado y sección | 4 años Sección: ______ |
Área | Matemática |
Duración | 45 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. |
Capacidades | • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. |
Desempeños | • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para seguir un patrón de dos elementos. • Menciona las características de los objetos que observa y las comunica al continuar una secuencia de dos elementos. |
Criterios de evaluación | • Continúa el patrón de dos elementos que se le presenta con frutas, colocando la fruta que sigue. • Crea un patrón de dos elementos con frutas y lo explica oralmente. • Menciona qué elemento viene después en una secuencia dada de dos elementos. |
Evidencia | Secuencia de frutas armada por el niño que continúa un patrón de dos elementos y su explicación oral de qué viene después. |
Instrumento | Escala de valoración |
Enfoques transversales | Enfoque intercultural · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los niños y las niñas continúen y creen patrones de dos elementos con frutas del mercado, descubriendo qué elemento viene después en una secuencia.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el mercado de nuestro barrio, la señora Rosa acomoda las frutas en su puesto. Ella pone primero una manzana, luego un plátano, después otra manzana y otro plátano. Los niños observan y se preguntan: ¿qué fruta pondrá después? ¿Podemos ayudar a la señora Rosa a acomodar sus frutas siguiendo ese orden? ¿Podemos crear nuestro propio orden de frutas para que un amigo lo siga?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 min)
La docente recibe a los niños sentados en semicírculo y les muestra una canasta con frutas de juguete o imágenes de frutas: manzana, plátano, naranja, uva. Conversa con ellos sobre el mercado: ¿han ido al mercado? ¿Qué frutas venden? ¿Cómo las acomoda la señora del puesto? Luego la docente coloca en el suelo o en la mesa dos frutas: una manzana y un plátano. Pregunta: ¿qué fruta es esta? ¿Y esta otra? Los niños nombran las frutas. La docente dice: "Vamos a jugar a seguir el orden de las frutas". Comunica el propósito: "Hoy vamos a descubrir qué fruta viene después y vamos a crear nuestro propio orden de frutas".
Desarrollo (25 min)
Asamblea de exploración (5 min)
La docente presenta una secuencia en el suelo con frutas de juguete: manzana, plátano, manzana, plátano, manzana. Pregunta: ¿qué fruta viene después? Los niños observan, tocan las frutas y responden. La docente repite la secuencia con otra fruta: naranja, uva, naranja, uva, naranja. Pregunta nuevamente: ¿qué viene después? Los niños continúan la secuencia colocando la fruta que falta.
Juego en sectores (15 min)
Los niños se distribuyen en tres sectores:
Sector de frutas: cada niño recibe una bandeja con frutas de juguete o imágenes. La docente entrega una tarjeta con una secuencia iniciada (por ejemplo, manzana, plátano, manzana, plátano) y el niño continúa la secuencia colocando las frutas. Luego, el niño crea su propio patrón de dos elementos y lo muestra a un compañero para que lo siga.
Sector de dibujo: los niños dibujan en una hoja la secuencia de frutas que crearon, usando crayones. Pueden dibujar manzana, plátano, manzana, plátano y luego decir qué viene después.
Sector de modelado: con plastilina, los niños hacen bolitas de dos colores (rojo y amarillo) y las colocan siguiendo un patrón de dos elementos. Luego continúan el patrón.
La docente observa, acompaña y registra en una escala de valoración cómo los niños continúan y crean patrones. Hace preguntas: ¿qué fruta pusiste primero? ¿Qué fruta viene después? ¿Por qué?
Cierre del desarrollo (5 min)
Los niños guardan los materiales y se reúnen en semicírculo. La docente invita a dos o tres niños a mostrar su secuencia y explicar qué fruta viene después. Pregunta: ¿todos siguieron el mismo orden? ¿Pueden crear otro orden?
Cierre (10 min)
La docente reúne a los niños en asamblea. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué fruta venía después en la secuencia de la señora Rosa? ¿Cómo hicimos para descubrirlo? ¿Les gustó crear su propio orden de frutas? ¿Podemos encontrar patrones en otros lugares? Los niños responden con sus palabras. La docente refuerza la idea clave: las cosas pueden repetirse en un orden y podemos descubrir qué viene después. Felicita a todos por su participación.
VI. MATERIALES
Frutas de juguete o imágenes de frutas (manzana, plátano, naranja, uva).
Canasta o bandeja.
Tarjetas con secuencias iniciadas.
Hojas bond o cartulinas.
Crayones o colores.
Plastilina de dos colores.
Escala de valoración para la docente.
VII. ANEXOS
La docente prepara con anticipación frutas de juguete o imágenes de frutas recortadas y plastificadas. También elabora tarjetas con secuencias de dos elementos (por ejemplo, manzana, plátano, manzana, plátano) para que los niños continúen. Prepara bandejas individuales con frutas variadas. Para el sector de modelado, lleva plastilina de dos colores. Para el sector de dibujo, hojas y crayones. La docente tiene a mano su escala de valoración para registrar cómo cada niño continúa y crea patrones. No se necesitan fichas escritas.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE VALORACIÓN
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Secuencia de frutas armada por el niño que continúa un patrón de dos elementos y su explicación oral de qué viene después.
Criterio | Nunca (1) | A veces (2) | Casi siempre (3) | Siempre (4) |
Continúa el patrón de dos elementos que se le presenta con frutas, colocando la fruta que sigue. | | | | |
Crea un patrón de dos elementos con frutas y lo explica oralmente. | | | | |
Menciona qué elemento viene después en una secuencia dada de dos elementos. | | | | |
En Educación Inicial la escala de calificación es A, B y C. No se usa AD.
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Continúa el patrón de dos elementos que se le presenta con frutas, colocando la fruta que sigue. | C2 = Crea un patrón de dos elementos con frutas y lo explica oralmente. | C3 = Menciona qué elemento viene después en una secuencia dada de dos elementos.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | Nivel de logro |
1 | | | | | |
2 | | | | | |
3 | | | | | |
4 | | | | | |
5 | | | | | |
6 | | | | | |
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12 | | | | | |
13 | | | | | |
14 | | | | | |
15 | | | | | |
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18 | | | | | |
19 | | | | | |
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22 | | | | | |
23 | | | | | |
24 | | | | | |
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26 | | | | | |
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28 | | | | | |
29 | | | | | |
30 | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado.
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