Ubicamos asientos en el cine con columnas y filas

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ubicamos asientos en el cine con columnas y filas

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a ubicar asientos en una cuadrícula de cine y de mercado usando la letra de la columna y el número de la fila, siempre en ese orden, para encontrar la intersección exacta donde se sienta una persona.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el cine de la avenida Grau, doña Rosa compró entradas para toda su familia. En la boletería le entregaron un papelito que decía: asiento C4. Cuando entró a la sala, se quedó parada en el pasillo porque no sabía dónde sentarse. Su nieta Lucía le dijo: "Abuela, primero buscas la columna C y después bajas hasta la fila 4". Doña Rosa encontró su asiento y ya no se perdió. ¿Cómo hizo Lucía para saber dónde estaba el asiento C4? ¿Qué pasaría si primero buscamos la fila y después la columna? ¿Encontraremos el mismo asiento?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Conversamos sobre lo que pasó con doña Rosa en el cine. Preguntamos: ¿alguna vez se han perdido buscando su asiento en un cine, en el estadio o en el auditorio del colegio? ¿Cómo hicieron para encontrarlo? Escuchamos dos o tres respuestas.

Luego pegamos en la pizarra una cuadrícula grande hecha con cinta de papel, de 5 columnas y 5 filas. En el borde superior escribimos las letras A, B, C, D y E. En el borde izquierdo escribimos los números 1, 2, 3, 4 y 5. Colocamos un muñeco de papel en la intersección de la columna C con la fila 4.

Preguntamos: ¿qué letra está arriba? ¿qué número está a la izquierda? ¿qué pasa si movemos el muñeco una columna a la derecha? ¿sigue en la misma fila? Recogemos sus respuestas y anotamos en la pizarra la idea clave: la intersección de una columna y una fila identifica una sola ubicación.

Presentamos el propósito: hoy ubicaremos asientos en una cuadrícula usando primero la columna y después la fila.

Acordamos las normas de trabajo: escuchamos al compañero, cuidamos el material y levantamos la mano para participar.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Entregamos a cada estudiante una tira de cartulina con la cuadrícula del cine impresa o dibujada (5 columnas con letras A a E y 5 filas con números 1 a 5). Leemos juntos el problema:

"En el cine de la avenida Grau, la familia de doña Rosa tiene cuatro entradas: C4, A2, E5 y B3. ¿Dónde se sienta cada uno? Marca cada asiento en la cuadrícula y escribe su ubicación."

Preguntamos: ¿qué nos pide el problema? ¿qué datos tenemos? ¿qué significa C4? ¿qué buscamos primero, la letra o el número? Anotamos las respuestas en la pizarra.

Búsqueda de estrategias (10 min)

Preguntamos: ¿cómo podemos encontrar el asiento C4? ¿qué haríamos primero? Los estudiantes proponen: buscar la letra C arriba, bajar por esa columna hasta el número 4, marcar donde se cruzan. Otros proponen buscar el número 4 a la izquierda y avanzar hasta la letra C. Comparamos las dos formas y preguntamos: ¿llegan al mismo asiento? ¿por qué? Concluimos que sí, porque la columna y la fila se cruzan en un solo punto. Reforzamos que en toda la actividad usaremos primero la columna y después la fila.

Representación (15 min)

Cada estudiante trabaja en su cuadrícula de cartulina. Primero marca con un círculo el asiento C4. Luego marca A2, E5 y B3. Después escribe al costado de cada círculo la ubicación con letra y número.

Mientras trabajan, pasamos por las mesas y preguntamos: ¿qué columna buscaste? ¿qué fila? ¿en qué punto se cruzaron? A los estudiantes que terminan rápido les pedimos que escriban la ubicación de dos asientos más que ellos elijan.

Formalización (10 min)

En la pizarra, con la cuadrícula grande de cinta, un estudiante voluntario pasa a marcar el asiento C4. Le pedimos que diga en voz alta: "primero la columna C, después la fila 4". Luego marcamos A2 y preguntamos: ¿qué cambió? ¿qué se mantuvo?

Escribimos en la pizarra:

Las columnas se nombran con letras y van de arriba hacia abajo.

Las filas se nombran con números y van de izquierda a derecha.

Para ubicar un asiento, primero buscamos la columna y después la fila.

La intersección de una columna y una fila señala un solo asiento.

Copiamos estas ideas en el cuaderno.

Reflexión (5 min)

Preguntamos: ¿por qué es importante mantener el mismo orden de referencias? ¿qué pasaría si un día usamos primero la fila y otro día primero la columna? ¿nos entenderíamos? Escuchamos sus respuestas y reforzamos que el orden debe ser el mismo para todos.

Transferencia (10 min)

Entregamos la segunda parte de la ficha: la cuadrícula del mercado de Surquillo. Las columnas son P, Q, R, S, T y las filas 1, 2, 3, 4, 5. Cada puesto de venta tiene una ubicación. Los estudiantes resuelven:

Don Julio vende papa en el puesto Q3. ¿Dónde está? Márcalo.

Doña Carmen vende fruta en el puesto S5. ¿Dónde está? Márcalo.

Si camino del puesto Q3 al puesto S5, ¿cuántas columnas avanzo? ¿cuántas filas subo?

Escribe la ubicación del puesto que está en la columna T y la fila 2.

Acompañamos la resolución y al final revisamos juntos las respuestas en la pizarra.

Cierre (15 min)

Conversamos sobre lo aprendido. Preguntamos: ¿qué hicimos hoy? ¿cómo ubicamos un asiento en una cuadrícula? ¿qué usamos primero, la columna o la fila? ¿por qué la intersección señala un solo lugar?

Luego pedimos que respondan en su cuaderno:

¿Qué aprendí hoy sobre ubicar puntos en una cuadrícula?

¿Cómo me ayudó la cuadrícula de cartulina a encontrar los asientos?

¿En qué otra situación de mi vida puedo usar columnas y filas?

¿Qué me resultó más difícil y cómo lo resolví?

Compartimos dos o tres respuestas. Cerramos recordando que la intersección de una columna y una fila identifica una sola ubicación, y que el orden de las referencias se mantiene igual en toda la actividad.

VI. MATERIALES

Cinta de papel para la cuadrícula grande de la pizarra.

Muñeco de papel o tarjeta con la figura de una persona.

Tiras de cartulina con la cuadrícula del cine para cada estudiante.

Plumones o colores.

Ficha de trabajo con las dos cuadrículas y los problemas.

Cuaderno y lápiz.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación una cuadrícula grande con cinta de papel en la pizarra, de cinco columnas y cinco filas, con las letras A, B, C, D y E en la parte superior y los números 1, 2, 3, 4 y 5 en el costado izquierdo. También prepara un muñeco de papel para moverlo por la cuadrícula durante el inicio.

Para cada estudiante, prepara una tira de cartulina con la cuadrícula del cine dibujada y otra con la cuadrícula del mercado, ambas con columnas y filas rotuladas. La cuadrícula del cine lleva las letras A a E y los números 1 a 5. La cuadrícula del mercado lleva las letras P a T y los números 1 a 5.

La ficha de trabajo contiene las dos cuadrículas y los problemas escritos: cuatro asientos por ubicar en el cine y cuatro preguntas sobre los puestos del mercado. El docente lleva fichas adicionales para quienes terminen antes, con dos ubicaciones más para marcar y escribir.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de trabajo donde cada estudiante marca asientos en la cuadrícula del cine y puestos en la del mercado, y escribe su ubicación con letra de columna y número de fila.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Marca en la cuadrícula del cine los asientos C4, A2, E5 y B3, usando primero la columna y luego la fila. | C2 = Escribe la ubicación de cada asiento marcado con la letra de la columna y el número de la fila, en ese orden. | C3 = Marca en la cuadrícula del mercado los puestos Q3 y S5, y escribe la ubicación del puesto T2. | C4 = Responde cuántas columnas avanza y cuántas filas sube al ir del puesto Q3 al puesto S5.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.