SESIÓN DE APRENDIZAJE
Proponemos acciones para llevarnos bien en el aula
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Primaria |
Grado y sección | 1er grado Sección: ______ |
Área | Personal Social |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. |
Capacidades | • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Participa en acciones que promueven el bienestar común. |
Desempeños | • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y cumple con sus responsabilidades. • Realiza acciones específicas para el beneficio de su grupo de aula. |
Criterios de evaluación | • Menciona dos acciones para llevarse bien en el aula durante el diálogo grupal. • Espera su turno para hablar y escucha a sus compañeros sin interrumpir. • Dibuja o pega símbolos que representan las acciones acordadas en el cartel grupal. • Menciona para qué sirven las normas del aula a partir de lo trabajado. |
Evidencia | Cartel grupal con dibujos que representan las acciones para llevarse bien en el aula. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de orientación al bien común · Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes propongan acciones concretas para llevarse bien en el aula y elaboren un cartel grupal con dibujos que las representen, y que reconozcan que las normas ayudan a convivir en armonía y que todos pueden participar en su construcción.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el aula de primer grado de la I.E. 1124 José Carlos Mariátegui, en el distrito de La Victoria, Lima, hay 28 estudiantes. La maestra ha notado que en la fila para salir al recreo algunos niños se empujan, que otros toman los colores de sus compañeros sin pedir permiso y que varios hablan al mismo tiempo durante la asamblea. Estas situaciones generan molestias y pequeñas discusiones. Ante ello, los estudiantes se preguntan: ¿Qué acciones podemos proponer para llevarnos bien en el aula y trabajar en armonía? ¿Cómo podemos recordar estas acciones todos los días?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
La maestra invita a los estudiantes a sentarse en semicírculo y les presenta una caja sorpresa. Dentro hay tarjetas con dibujos de situaciones cotidianas del aula: un niño compartiendo sus colores, una niña levantando la mano para hablar, un grupo de niños formando una fila ordenada, un niño empujando a otro, dos niños discutiendo por un juguete.
La maestra muestra cada tarjeta y pregunta: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Cómo se sienten los niños? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué?
Los estudiantes observan, comentan y expresan cómo se sienten cuando alguien no respeta el turno o toma sus cosas sin permiso.
La maestra comunica el propósito: "Hoy vamos a proponer acciones para llevarnos bien en el aula y elaboraremos un cartel con dibujos para recordarlas todos los días".
Se establecen los acuerdos de la sesión: escuchar a los compañeros, levantar la mano para hablar y cuidar los materiales.
Desarrollo (60 min)
Comprensión de la situación (15 min)
La maestra presenta un caso breve: "En el salón de primer grado, durante el trabajo en grupos, Ana tomó los colores de Luis sin pedirle permiso. Luis se molestó y ya no quiso compartir. El grupo se quedó sin colores para terminar su dibujo".
Pregunta: ¿Qué pasó? ¿Por qué Luis se molestó? ¿Qué pudo hacer Ana? ¿Qué hubiera pasado si Ana pedía permiso?
Los estudiantes responden oralmente y la maestra anota sus ideas en la pizarra con dibujos y palabras clave.
Análisis de información (15 min)
La maestra muestra un papelote con un cuadro de dos columnas: "Acciones que nos hacen sentir bien" y "Acciones que nos hacen sentir mal".
Entrega a cada estudiante una tarjeta con un dibujo (compartir la lonchera, respetar el turno, levantar la mano, empujar, gritar, pedir permiso).
Cada niño pega su tarjeta en la columna que corresponde y explica por qué la colocó ahí.
La maestra guía la reflexión: ¿Por qué algunas acciones nos hacen sentir bien? ¿Qué pasa cuando todos respetamos las reglas?
Propuesta de acciones (20 min)
La maestra organiza a los estudiantes en cuatro grupos de trabajo y entrega a cada grupo un papelote, crayones y figuras recortadas.
Cada grupo dialoga y propone dos o tres acciones para llevarse bien en el aula. La maestra se acerca a cada grupo y ayuda a los niños a expresar sus ideas con preguntas: ¿Qué podemos hacer para que todos estén contentos? ¿Cómo pedimos las cosas? ¿Qué hacemos cuando alguien habla?
Los estudiantes dibujan las acciones propuestas en el papelote. Pueden usar símbolos, dibujos o palabras escritas con apoyo de la maestra.
Cada grupo presenta su cartel al resto de la clase. Un representante explica qué acciones propusieron y por qué son importantes.
Formalización (10 min)
La maestra sistematiza las ideas de todos los grupos en un cuadro común y escribe las acciones que más se repitieron:
1. Compartir los materiales con los compañeros. 2. Levantar la mano para hablar y esperar el turno. 3. Respetar el turno en la fila y en los juegos. 4. Pedir permiso antes de tomar las cosas de otros. 5. Escuchar con atención cuando un compañero habla.
Explica que estas acciones son normas que nos ayudan a convivir en armonía y que todos participamos en construirlas.
Pregunta: ¿Por qué es importante cumplir estas normas? ¿Qué pasa si no las cumplimos?
Cierre (15 min)
La maestra invita a los estudiantes a formar un círculo y realizar la metacognición con preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos al proponer acciones para el aula? ¿Fue fácil o difícil escuchar a nuestros compañeros? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Cada estudiante menciona una acción que se compromete a practicar desde hoy.
La maestra felicita el esfuerzo del grupo y coloca los carteles en un lugar visible del aula para recordar las acciones todos los días.
VI. MATERIALES
Caja sorpresa con tarjetas de situaciones cotidianas del aula.
Papelote con cuadro de dos columnas.
Tarjetas con dibujos de acciones.
Papelotes, crayones, plumones y figuras recortadas.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Cuaderno u hoja de trabajo.
VII. ANEXOS
El docente prepara con anticipación las tarjetas con dibujos de situaciones cotidianas del aula (compartir, levantar la mano, formar fila, empujar, discutir) y las tarjetas individuales con acciones para el cuadro de análisis. También elabora el papelote con el cuadro de dos columnas y organiza los materiales por grupo: papelotes, crayones, plumones y figuras recortadas. Prepara el caso breve para la comprensión de la situación y un espacio visible en el aula para colocar los carteles al finalizar la sesión. Si el aula cuenta con niños que necesitan apoyo adicional, puede incluir tarjetas con imágenes más grandes o acompañamiento cercano durante el trabajo grupal.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Cartel grupal con dibujos que representan las acciones para llevarse bien en el aula.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Menciona dos acciones para llevarse bien en el aula durante el diálogo grupal. | | | |
Espera su turno para hablar y escucha a sus compañeros sin interrumpir. | | | |
Dibuja o pega símbolos que representan las acciones acordadas en el cartel grupal. | | | |
Menciona para qué sirven las normas del aula a partir de lo trabajado. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Menciona dos acciones para llevarse bien en el aula durante el diálogo grupal. | C2 = Espera su turno para hablar y escucha a sus compañeros sin interrumpir. | C3 = Dibuja o pega símbolos que representan las acciones acordadas en el cartel grupal. | C4 = Menciona para qué sirven las normas del aula a partir de lo trabajado.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
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8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
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17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
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24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.