Resolvemos conflictos con diálogo en el recreo

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos conflictos con diálogo en el recreo

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes aprendan a resolver conflictos cotidianos dialogando y buscando acuerdos que beneficien a todos, sin recurrir a la pelea.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el recreo de la escuela José Carlos Mariátegui, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima, hay 28 estudiantes de primer grado. Durante el recreo, muchos niños y niñas juegan con pelotas, cuerdas y otros juguetes. A veces ocurre que dos compañeros quieren el mismo juguete al mismo tiempo y empiezan a jalar cada uno de un lado. La semana pasada, Luis y Ana se pelearon por una pelota y tuvieron que intervenir los profesores. ¿Qué podemos hacer cuando dos amigos se pelean por un juguete? ¿Será mejor pelear o conversar? Hoy vamos a aprender a resolver nuestros conflictos con diálogo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida a los estudiantes y recordamos los acuerdos de convivencia del aula.

Presentamos una situación: "Imaginen que están en el recreo y ven a dos niños que se pelean por una pelota. Uno dice: '¡Yo la tenía primero!' y el otro responde: '¡Pero yo también quiero jugar!'. Se jalan la pelota y se enojan".

Preguntamos: ¿Qué está pasando? ¿Por qué se pelean? ¿Cómo se sienten los niños? ¿Alguna vez les pasó algo parecido? ¿Qué hicieron?

Escuchamos sus respuestas y anotamos algunas ideas en la pizarra.

Comunicamos el propósito: "Hoy aprenderemos a resolver nuestros conflictos conversando y buscando acuerdos, sin pelear".

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Presentamos el caso en una tarjeta grande con dibujos: Dos niños, Luis y Ana, están en el recreo. Ambos quieren la misma pelota. Luis la agarró primero, pero Ana también la quiere. Empiezan a jalar y se dicen palabras feas.

Leemos el caso juntos y preguntamos: ¿Qué problema tienen Luis y Ana? ¿Cómo se sienten? ¿Qué pasaría si siguen peleando? ¿Qué podrían hacer para solucionarlo?

Búsqueda de estrategias (15 min)

Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro.

Entregamos a cada grupo una hoja con el dibujo del caso y les pedimos que conversen: ¿Cómo pueden ayudar a Luis y Ana a resolver su conflicto? ¿Qué podrían decirse para llegar a un acuerdo?

Cada grupo propone al menos dos soluciones dialogadas. Por ejemplo: turnarse la pelota, jugar juntos, buscar otra pelota, pedir ayuda a la profesora, etc.

La docente acompaña a cada grupo, escucha sus ideas y los anima a pensar en soluciones donde ambos ganen.

Representación (20 min)

Cada grupo elige una solución y prepara una pequeña representación (juego de roles) donde muestran cómo Luis y Ana resuelven su conflicto dialogando.

Les damos unos minutos para organizarse: quién será Luis, quién Ana, quién narra, etc.

Luego, cada grupo presenta su representación frente a la clase.

Al finalizar cada presentación, preguntamos: ¿Qué hizo Luis? ¿Qué hizo Ana? ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Cómo se sintieron?

Formalización (10 min)

A partir de las representaciones, construimos juntos las ideas clave:

- Los conflictos son parte de la convivencia. - Podemos resolverlos dialogando: escuchando al otro, diciendo lo que sentimos sin agredir y buscando soluciones donde ambos ganen. - Pelear no soluciona el problema, lo empeora.

Escribimos en la pizarra un pequeño cartel con los pasos para resolver un conflicto:

1. Respirar y calmarse. 2. Escuchar al otro. 3. Decir cómo me siento. 4. Buscar una solución juntos. 5. Cumplir el acuerdo.

Los estudiantes copian o pegan el cartel en su cuaderno.

Reflexión (5 min)

Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante dialogar? ¿Qué haríamos si en el recreo vemos a dos compañeros peleando? ¿Nos ayudará lo aprendido en nuestra vida diaria?

Cierre (15 min)

Realizamos una metacognición con preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión? ¿Qué te resultó difícil? ¿Cómo te sentiste al representar el conflicto? ¿Qué harás la próxima vez que tengas un conflicto con un compañero?

Pedimos a algunos estudiantes que compartan sus respuestas.

Reforzamos la idea clave: "Los conflictos se pueden resolver conversando y buscando acuerdos sin pelear".

Nos despedimos con un abrazo grupal o un aplauso.

VI. MATERIALES

Tarjeta con el caso de Luis y Ana (escrito y con dibujos).

Pelota pequeña u otro juguete para la representación.

Papelotes y plumones.

Cartel con los pasos para resolver un conflicto.

Cuadernos y lápices.

VII. ANEXOS

El docente prepara una tarjeta grande con el caso de Luis y Ana, escrita con letra clara y acompañada de dibujos que muestren la situación. También elabora un cartel con los pasos para resolver un conflicto, que se colocará en un lugar visible del aula. Prepara papelotes y plumones para el trabajo en grupos. Si se desea, puede conseguir una pelota pequeña o un juguete similar para que los estudiantes lo usen durante la representación. Además, revisa el caso para asegurarse de que sea cercano a la realidad de los estudiantes y promueva la reflexión.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Representación de un juego de roles donde los estudiantes muestran cómo resolver un conflicto por un juguete usando el diálogo y llegando a un acuerdo.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escucho con atención cuando mi compañero habla. | C2 = Propongo una solución que ayude a los dos niños. | C3 = Represento con mi grupo la solución dialogada. | C4 = Explico por qué es mejor conversar que pelear.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.