Expresamos con mímica lo que sentimos en el recreo y en la casa

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Expresamos con mímica lo que sentimos en el recreo y en la casa

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes reconozcan y nombren las emociones que sienten frente a situaciones cotidianas del aula, la casa y el barrio, y que propongan formas adecuadas de expresarlas para convivir mejor con los demás.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de segundo grado de la I.E. 5012 "Virgen de Fátima" del distrito de San Miguel, durante el recreo, algunos niños y niñas han tenido problemas porque no saben cómo decir lo que sienten. Un estudiante se enojó porque le quitaron su pelota y respondió empujando. Otra niña se puso a llorar porque perdió su lonchera y no supo pedir ayuda. La docente conversa con ellos y les pregunta: ¿Qué emociones sentimos cuando nos pasa algo en el recreo o en la casa? ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos sin lastimar a los demás? A partir de estas preguntas, los estudiantes observarán tarjetas con situaciones cotidianas, representarán con mímica la emoción que les produce y compartirán oralmente qué los hace sentir así y por qué.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

La docente recibe a los estudiantes con un saludo y les pide que se sienten en semicírculo. Luego, muestra una caja decorada llamada "La caja de las emociones" y les dice que dentro hay tarjetas con situaciones que les pasan a los niños y niñas de su edad. Saca una tarjeta al azar y la lee en voz alta: "Perdí mi juguete favorito en el parque". Pregunta: ¿Cómo se sentirían ustedes si les pasara esto? ¿Qué harían? Escucha algunas respuestas y anota en la pizarra las palabras que mencionan: triste, enojado, asustado, confundido. Luego comunica el propósito de la sesión: "Hoy vamos a reconocer y nombrar las emociones que sentimos en diferentes situaciones, y vamos a representarlas con mímica para aprender a expresarlas de forma adecuada". Acuerda con ellos las normas de convivencia para el trabajo en parejas: escuchar al compañero, respetar su turno y no burlarse de lo que siente el otro.

Desarrollo (60 min)

Comprensión de la situación (15 min)

La docente organiza a los estudiantes en parejas y entrega a cada pareja un sobre con tres tarjetas de situaciones. Explica que cada tarjeta describe algo que puede pasar en el recreo, en la casa o en el barrio. Pide que las lean juntos y que conversen sobre qué emoción les produce cada una. Las tarjetas son las siguientes:

Tarjeta 1: "Estás en el recreo y un compañero te quita tu pelota sin pedirla".

Tarjeta 2: "Tu mamá te preparó tu comida favorita: arroz con pollo y papa a la huancaína".

Tarjeta 3: "Te pierdes en el mercado de tu barrio y no encuentras a tu mamá".

Tarjeta 4: "En el salón, la profesora te felicita porque ayudaste a ordenar los libros".

Tarjeta 5: "Un amigo del barrio te invita a jugar en el parque después de clases".

Tarjeta 6: "Se malogró el juguete que te regaló tu abuelita y ya no funciona".

La docente se acerca a cada pareja y pregunta: ¿Qué emoción sientes cuando lees esta tarjeta? ¿Por qué crees que te sientes así?

Búsqueda de estrategias y representación (20 min)

Cada pareja elige una tarjeta y prepara una mímica para representar la emoción que le produce. La docente indica que pueden usar gestos, movimientos del cuerpo y expresiones del rostro, pero no pueden hablar durante la representación. Da unos minutos para que ensayen. Luego, invita a las parejas a pasar al frente de uno en uno. El resto de la clase observa y trata de adivinar qué emoción están representando y en qué situación podría ocurrir. Después de cada representación, la docente pregunta a la pareja: ¿Qué emoción representaron? ¿Por qué esa situación les hace sentir así? ¿Qué harían para expresar esa emoción sin dañar a nadie?

Formalización y reflexión (15 min)

La docente pega en la pizarra un papelote con un cuadro de doble entrada. En la columna izquierda escribe los nombres de las emociones que fueron apareciendo: alegría, tristeza, enojo, miedo, sorpresa. En la columna derecha anota, con ayuda de los estudiantes, algunas formas adecuadas de expresar cada emoción. Por ejemplo:

Alegría: sonreír, abrazar, decir "me siento feliz".

Tristeza: llorar, pedir un abrazo, hablar con alguien de confianza.

Enojo: respirar profundo, contar hasta diez, decir "estoy enojado porque...".

Miedo: pedir ayuda, buscar a un adulto de confianza, hablar de lo que nos asusta.

Sorpresa: abrir los ojos, preguntar, compartir lo que sentimos.

Luego, la docente explica que todas las emociones son importantes y que sentirlas no es malo. Lo que sí podemos aprender es a expresarlas de una manera que no lastime a los demás. Pregunta: ¿Qué pasa cuando no decimos lo que sentimos? ¿Cómo podemos ayudar a un compañero que está triste o enojado?

Transferencia (10 min)

Cada estudiante recibe una hoja y elabora su propia tarjeta de emociones. Dibuja la situación que eligió, escribe el nombre de la emoción y, si puede, escribe una forma adecuada de expresarla. La docente pide que compartan su tarjeta con otra pareja y que expliquen por qué eligieron esa emoción. Finalmente, pregunta: ¿En qué momento del día podemos usar lo que aprendimos? ¿Cómo nos ayudaría en el recreo o en la casa?

Cierre (15 min)

La docente reúne a todos en semicírculo y pide que muestren sus tarjetas. Pregunta: ¿Qué emoción representaron hoy? ¿Cómo se sintieron al hacer la mímica? ¿Fue fácil o difícil reconocer lo que sentían? ¿Qué aprendimos sobre las emociones? Luego, realiza la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy sobre mis emociones? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve nombrar lo que siento? ¿Qué haré la próxima vez que sienta enojo o tristeza? La docente cierra recordando la idea clave: reconocer y nombrar nuestras emociones nos ayuda a expresarlas de forma adecuada y a convivir mejor con los demás. Se despide con un aplauso colectivo.

VI. MATERIALES

Caja decorada "La caja de las emociones".

Seis tarjetas con situaciones cotidianas escritas (se describen en el desarrollo).

Papelote con cuadro de doble entrada.

Plumones gruesos y cinta adhesiva.

Hojas bond o cartulinas pequeñas para las tarjetas de los estudiantes.

Colores, crayones o plumones delgados.

Pizarra y plumón de pizarra.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación una caja decorada a la que llamará "La caja de las emociones". Dentro coloca seis tarjetas elaboradas en cartulina o papel de reúso, cada una con una situación cotidiana escrita con letra grande y clara. Las situaciones son las que se describen en el desarrollo de la sesión: quitar la pelota en el recreo, comer el plato favorito, perderse en el mercado, recibir una felicitación, ser invitado a jugar y malograrse un juguete especial. También prepara un papelote con un cuadro de doble entrada sin llenar, con dos columnas: una para el nombre de la emoción y otra para las formas adecuadas de expresarla. Prepara además hojas bond o cartulinas pequeñas, una por estudiante, para que elaboren su tarjeta de emociones. Ten a la mano colores, crayones o plumones delgados para que los estudiantes dibujen. Revisa que el espacio del aula permita formar un semicírculo al inicio y al cierre, y que haya lugar para que las parejas pasen al frente a representar su mímica.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tarjeta elaborada por cada pareja donde dibuja la situación, escribe el nombre de la emoción y menciona oralmente una forma adecuada de expresarla.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Nombra con sus propias palabras la emoción que siente en cada situación presentada. | C2 = Representa con mímica la emoción que le genera la situación de la tarjeta. | C3 = Explica oralmente por qué esa situación le produce esa emoción. | C4 = Propone una forma adecuada de expresar la emoción sin dañar a los demás.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.