Descubrimos las fuentes que nos cuentan el pasado de nuestra familia

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Descubrimos las fuentes que nos cuentan el pasado de nuestra familia

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes reconozcan que las fotografías, los objetos antiguos y los testimonios de la familia son fuentes que nos permiten conocer cómo vivían antes las personas de nuestra familia y comunidad, y que aprendan a obtener información de ellas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula hemos conversado sobre nuestras familias y han surgido muchas preguntas: ¿cómo era la casa de mi abuela cuando era niña?, ¿qué juguetes usaba mi papá?, ¿por qué mi mamá guarda una olla de barro que ya no usa? En el mercado de mi barrio, doña Rosa vende tamales con una receta que aprendió de su mamá y guarda la batea de madera donde amasaba. En muchas casas del barrio hay cajas con fotos viejas, monedas antiguas, cartas, herramientas o vestidos que ya no se usan, pero que guardan historias. ¿Cómo podemos hacer para que esos recuerdos nos cuenten cómo se vivía antes en nuestra familia y en nuestra comunidad? ¿Qué nos pueden decir esos objetos y esas fotos que no nos dicen las palabras?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

La docente muestra a los estudiantes una caja forrada de papel y les dice que es la caja del tiempo. Pide que se sienten en semicírculo y, con cuidado, saca de la caja una fotografía antigua en blanco y negro de una familia de su barrio, una moneda antigua de un sol y una carta escrita a mano. Pregunta: ¿qué observan?, ¿de qué año creen que son estos objetos?, ¿quiénes aparecen en la foto?, ¿qué nos puede contar esta carta sobre la vida de antes? Anota las respuestas en la pizarra en un cuadro de dos columnas: lo que veo y lo que me imagino. Luego comunica el propósito: hoy vamos a descubrir que las fotos, los objetos y los relatos de nuestra familia son fuentes que nos cuentan el pasado. Acuerda con ellos dos normas: escuchar con respeto cuando un compañero presenta su fuente y manipular con cuidado los objetos que trajeron.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y organización (10 min). La docente plantea: cada uno trajo una foto, un objeto antiguo o un relato de su familia. ¿Cómo hacemos para que eso nos cuente cómo se vivía antes? Escribe en la pizarra la pregunta y pide que en parejas conversen sobre qué información puede dar una foto, un objeto o un relato. Recoge algunas ideas.

Presentación de las fuentes (20 min). Los estudiantes se organizan en cuatro grupos. Cada integrante muestra su fuente al grupo y responde: ¿qué es?, ¿de quién es?, ¿qué nos cuenta del pasado? La docente pasa por los grupos y hace preguntas: ¿en qué se parece esa foto a las fotos de ahora?, ¿ese objeto se sigue usando?, ¿quién te contó esa historia? Luego, tres o cuatro voluntarios presentan su fuente a toda el aula. Los demás escuchan y formulan una pregunta.

Análisis y clasificación de las fuentes (15 min). En la pizarra la docente dibuja tres columnas con estos títulos: Fotografías, Objetos, Testimonios orales. Pide que cada estudiante escriba o pegue el nombre de su fuente en la columna que corresponde. Conversan: ¿en qué se diferencian una foto de un testimonio?, ¿qué fuente nos da más detalles de la vida diaria?, ¿por qué una olla de barro o una batea nos hablan de cómo cocinaban antes?

Línea de tiempo familiar (10 min). En una tira de papel o en su cuaderno, cada estudiante ordena tres hechos de su familia usando las expresiones hace muchos años, antes, ahora. Por ejemplo: hace muchos años mi abuela cocinaba en olla de barro, antes mi mamá jugaba con muñecas de trapo, ahora yo juego con pelota en el parque. La docente acompaña y pregunta: ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después?

Formalización (5 min). Con ayuda de la docente, los estudiantes llegan a esta idea: las fotografías, los objetos y los testimonios son fuentes que nos ayudan a reconstruir el pasado de nuestra familia y comunidad. Una fuente nos da información, pero también debemos preguntarnos quién la hizo y para qué. Escriben la idea en su cuaderno.

Cierre (15 min)

Los estudiantes pegan su ficha de análisis de fuentes en un mural del aula llamado Nuestras fuentes del pasado. La docente pide que observen el mural y preguntas: ¿qué fuente te llamó más la atención?, ¿por qué? Luego conduce la metacognición con estas preguntas: ¿qué aprendí hoy sobre las fuentes?, ¿cómo me di cuenta de que una foto o un objeto me cuenta el pasado?, ¿qué me resultó más difícil: explicar mi fuente o escuchar la de mi compañero?, ¿para qué me sirve lo que aprendí en mi vida diaria? Cierra recordando que en casa pueden seguir preguntando a sus abuelos o padres por más historias y objetos antiguos.

VI. MATERIALES

Caja forrada de papel o cartón para la caja del tiempo. Una fotografía antigua, una moneda antigua de un sol y una carta escrita a mano que trae la docente. Las fuentes que cada estudiante trajo de casa: fotos, objetos antiguos o relatos escritos o memorizados. Papelotes o tiza para las columnas de clasificación. Tiras de papel o el cuaderno para la línea de tiempo. Ficha de análisis de fuentes impresa o dibujada en el cuaderno. Cinta adhesiva o goma para el mural. Plumones o colores.

VII. ANEXOS

La docente prepara la caja del tiempo forrando una caja de cartón con papel de regalo o periódico y colocando dentro una fotografía antigua en blanco y negro, una moneda antigua de un sol y una carta manuscrita. Prepara también la ficha de análisis de fuentes, que puede dibujar en la pizarra para que los estudiantes la copien en su cuaderno, con estos campos: nombre de la fuente, tipo de fuente (fotografía, objeto o testimonio), ¿de quién es?, ¿qué nos cuenta del pasado?, dibujo o pegado de la fuente. Prepara un papelote con las tres columnas de clasificación y otro con la idea clave para dejarla visible en el aula. Prepara tiras de papel de unos treinta centímetros para la línea de tiempo. Prevé un espacio en la pared para el mural Nuestras fuentes del pasado y lleva cinta adhesiva. Si algún estudiante no trae fuente, la docente tiene preparadas dos o tres fotos o relatos de su propia familia para prestarle y que participe igual. Antes de la sesión, conversa con las familias para pedir su apoyo en la selección de la fuente y para que cuiden que los objetos no sean peligrosos ni de valor. No se incluyen rúbricas ni listas de cotejo en los anexos porque el sistema las genera.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de análisis de fuentes completada con el dibujo o pegado de la fuente, el tipo de fuente y dos datos del pasado que nos cuenta, más la ubicación de la fuente en una línea de tiempo familiar.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Presenta al menos una fuente (foto, objeto o testimonio) y explica qué información del pasado nos da. | C2 = Distingue si su fuente es una fotografía, un objeto o un testimonio oral. | C3 = Ordena dos o tres hechos de su historia familiar usando antes, después, hace muchos años. | C4 = Escucha con atención la presentación de sus compañeros y formula una pregunta sobre su fuente.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.