Representamos con títeres las emociones que sentimos en un conflicto

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Representamos con títeres las emociones que sentimos en un conflicto

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Reconocemos las emociones que sentimos frente a un conflicto y proponemos formas de responder sin agredir, para cuidar nuestras relaciones en el aula y en la casa.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el recreo de la IE 2015 del distrito de San Juan de Lurigancho, Luis y Ana, estudiantes de 4to grado, se empujaron porque ambos querían la pelota. Luis gritó y Ana se puso a llorar. La profesora los vio y les preguntó qué había pasado. Ninguno supo decir qué emoción sintió antes de empujar. Situaciones como esta ocurren casi todos los días en el colegio, en la casa y en la calle. ¿Qué emociones aparecen cuando tenemos un conflicto? ¿Cómo podemos reconocerlas para responder sin agredir y cuidar nuestras relaciones?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y recordamos los acuerdos de convivencia del aula.

Mostramos una caja con tarjetas de emociones (alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa). Cada estudiante saca una tarjeta y, sin hablar, representa la emoción con el cuerpo. Sus compañeros adivinan.

Conversamos: ¿Cuándo sentimos cólera? ¿Qué hacemos cuando estamos molestos? ¿Alguna vez hemos empujado o gritado a alguien por estar molestos?

Presentamos el propósito: "Hoy vamos a recordar un conflicto, representarlo con títeres y nombrar la emoción que sentimos, para aprender a responder sin agredir".

Acordamos los criterios: nombrar la emoción, explicar cómo la expresamos, proponer una respuesta sin agresión y escuchar a los compañeros.

Desarrollo (60 min)

Problematicemos la situación (10 min)

Leemos en voz alta el caso de Luis y Ana (escrito en un papelote):

En el recreo, Luis y Ana corrieron hacia la pelota al mismo tiempo. Luis la agarró primero. Ana se molestó y le jaló el polo. Luis gritó: "¡Suéltame!" y la empujó. Ana se cayó y se puso a llorar. La profesora llegó y les preguntó qué pasó. Luis dijo: "Ella me jaló". Ana dijo: "Él me quitó la pelota". Ninguno mencionó lo que sintió.

Preguntamos: ¿Qué emociones crees que sintió Luis? ¿Y Ana? ¿Qué hubiera pasado si cada uno hubiera dicho lo que sentía antes de actuar?

Analicemos información (15 min)

Entregamos a cada equipo un sobre con tarjetas de emociones y situaciones. Los estudiantes leen y relacionan:

En plenario, comentamos: ¿Todas las personas sentimos lo mismo frente a un conflicto? ¿Está mal sentir cólera? ¿Qué hacemos con esa cólera?

Anotamos en la pizarra: sentir emociones es normal. Lo importante es cómo las expresamos.

Representemos con títeres (25 min)

Cada equipo elige un conflicto real ocurrido en el recreo, en la casa o en la calle. Puede ser el caso de Luis y Ana u otro que ellos propongan.

Con títeres de papel (hechos con bolsas de papel, medias o siluetas recortadas) preparan una breve representación de 3 minutos.

En la representación deben incluir:

1. El conflicto (qué pasó). 2. La emoción que sintió cada personaje (nombrarla en voz alta). 3. Cómo expresó esa emoción (gritó, empujó, lloró, se calló). 4. Una forma distinta de responder sin agredir (por ejemplo: "Me siento molesto porque quiero la pelota. ¿Podemos turnarnos?").

Acompañamos a cada equipo mientras ensaya, preguntando: ¿Qué emoción siente tu títere? ¿Cómo lo dices con palabras y no con golpes?

Presentación de títeres (10 min)

Cada equipo presenta su obra breve frente al aula.

Al finalizar, el público responde: ¿Qué emoción nombró el personaje? ¿Su respuesta ayudó a resolver el conflicto? ¿Qué otra respuesta podría haber usado?

Cierre (15 min)

Reflexionamos juntos: ¿Qué emociones aparecieron en las representaciones? ¿En qué se parecen a las que sentimos nosotros? ¿Qué aprendimos hoy sobre cómo responder a un conflicto?

Metacognición: ¿Cómo me sentí al representar mi conflicto? ¿Qué me ayudó a nombrar mi emoción? ¿Qué haré la próxima vez que sienta cólera en el recreo? ¿Cómo puedo ayudar a un compañero que está molesto?

Idea clave: reconocer y nombrar nuestras emociones nos ayuda a responder sin agredir y a cuidar nuestras relaciones.

VI. MATERIALES

Papelote con el caso de Luis y Ana.

Tarjetas de emociones (alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa).

Sobres con tarjetas de situaciones y emociones para relacionar.

Bolsas de papel, medias, siluetas recortadas, plumones, crayones y cinta adhesiva para los títeres.

Pizarra y plumones.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación el papelote con el caso de Luis y Ana, las tarjetas de emociones y los sobres con las situaciones para relacionar. También reúne bolsas de papel, medias limpias o siluetas de cartulina para que cada equipo arme sus títeres. Prevé un espacio del aula o del patio para las presentaciones. No se entrega ninguna ficha escrita a los estudiantes: todo el trabajo se hace con material concreto y representación.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Presentación de títeres de papel donde se representa un conflicto y se nombra la emoción sentida, con una propuesta de respuesta sin agresión.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Nombra la emoción que sintió durante el conflicto representado. | C2 = Explica cómo expresó esa emoción y si su respuesta ayudó o no a resolver el conflicto. | C3 = Propone una forma distinta de responder al conflicto sin agredir a la otra persona. | C4 = Escucha con atención la representación de sus compañeros y respeta sus emociones.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.