SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos el conflicto por la cancha con diálogo y acuerdos
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Primaria |
Grado y sección | 5to grado Sección: ______ |
Área | Personal Social |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. |
Capacidades | • Maneja conflictos de manera constructiva. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Interactúa con todas las personas. |
Desempeños | • Utiliza estrategias para manejar conflictos en la escuela con sus pares, sin recurrir a la violencia, y explica la importancia de escuchar y dialogar para llegar a acuerdos. • Propone y asume acuerdos sobre el uso de los espacios y materiales comunes de la escuela, considerando las necesidades e intereses de sus compañeros. |
Criterios de evaluación | • Menciona por escrito quiénes participan en el conflicto, qué quiere cada grupo, qué necesita cada grupo y cómo se sienten los involucrados. • Escribe al menos dos alternativas de solución que evitan la violencia y consideran las necesidades de ambos grupos. • Redacta en el papelote acuerdos que indican qué se acuerda, quiénes son responsables y cómo se verificará el cumplimiento. • Menciona en su participación oral al menos una idea de un compañero y espera su turno para hablar. |
Evidencia | Acuerdos escritos y firmados para el uso de la cancha y los materiales del aula, elaborados a partir del diálogo y la escucha activa. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de derechos · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes analicen un conflicto real sobre el uso de la cancha y los materiales del aula, y propongan acuerdos mediante el diálogo y la escucha activa, comprendiendo que así se resuelven los conflictos sin violencia y se convive mejor.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. San Martín de Porres, ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, los estudiantes de quinto grado y de sexto grado han tenido problemas porque ambos quieren usar la única cancha durante los 30 minutos de recreo. Además, en el aula de quinto hay discusiones por el uso de los juegos de geometría y las reglas, ya que algunos compañeros no los devuelven después de usarlos. La semana pasada, dos estudiantes se empujaron y se dijeron palabras ofensivas, y la profesora de educación física tuvo que intervenir. ¿Cómo podemos resolver estos conflictos sin violencia? ¿Qué acuerdos podemos proponer para usar la cancha y los materiales de manera justa? ¿Cómo podemos asegurarnos de que todos sean escuchados?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
Damos la bienvenida a los estudiantes y recordamos los acuerdos de convivencia del aula.
Presentamos la situación significativa a través de la lectura de un caso:
Caso: El conflicto por la cancha
"En el recreo, los estudiantes de quinto grado salieron corriendo a la cancha para jugar fútbol. Al mismo tiempo, llegaron los estudiantes de sexto grado y reclamaron que ellos habían reservado la cancha. Empezaron a discutir, se empujaron y algunos se dijeron malas palabras. La profesora de educación física tuvo que intervenir. Ahora, ambos grupos están molestos y no quieren ceder. Además, en el aula, hay problemas porque algunos compañeros no devuelven los juegos de geometría y las reglas después de usarlos, y otros se enojan porque no encuentran los materiales."
Preguntamos: ¿Qué está pasando en el caso? ¿Por qué se originó el conflicto? ¿Cómo se sienten los estudiantes de quinto y sexto? ¿Qué hubiera pasado si dialogaban? ¿Han vivido situaciones parecidas en la escuela o en su casa?
Escuchamos sus respuestas y anotamos las ideas principales en la pizarra.
Comunicamos el propósito: "Hoy aprenderemos a resolver conflictos usando el diálogo y la escucha activa, y propondremos acuerdos para el uso de la cancha y los materiales del aula".
Desarrollo (60 min)
1. Comprensión del conflicto (15 min)
Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro y les entregamos una copia del caso.
Les pedimos que lean nuevamente el caso y respondan en un papelote:
- ¿Quiénes participan en el conflicto? - ¿Qué quiere cada grupo? (posiciones) - ¿Qué necesita cada grupo? (intereses) - ¿Cómo se sienten los involucrados? - ¿Qué consecuencias trae el conflicto?
Luego, cada grupo presenta sus respuestas. El docente ayuda a diferenciar posiciones de intereses y a identificar emociones.
2. Búsqueda de estrategias: el diálogo y la escucha activa (20 min)
Explicamos brevemente en qué consiste el diálogo y la escucha activa: escuchar sin interrumpir, mirar a los ojos, parafrasear lo que dice el otro, expresar lo que sentimos con respeto, buscar soluciones que beneficien a todos.
Realizamos una dramatización: dos estudiantes voluntarios representan a un estudiante de quinto y uno de sexto que discuten por la cancha. El resto observa y luego sugiere cómo podrían dialogar mejor.
En los mismos grupos, los estudiantes proponen alternativas de solución al conflicto del caso. Las escriben en tarjetas. Algunas ideas pueden ser: horarios rotativos, usar la cancha por tiempos, compartir implementos, designar responsables, etc.
Cada grupo elige su mejor propuesta y la fundamenta.
3. Acuerdos y toma de decisiones (15 min)
En plenaria, el docente pide a los grupos que presenten sus propuestas. Se anotan en la pizarra.
Se promueve el diálogo para llegar a consensos. Se vota por las propuestas más viables.
Los estudiantes redactan en un papelote los acuerdos finales para el uso de la cancha y los materiales del aula. Deben incluir: qué se acuerda, quiénes son responsables, cómo se verificará el cumplimiento.
Se pide que los acuerdos sean claros y justos para todos.
4. Compromiso y firma (10 min)
Los estudiantes leen los acuerdos en voz alta.
Se invita a todos a firmar el papelote como muestra de compromiso.
El docente refuerza la idea clave: el diálogo y los acuerdos nos permiten resolver conflictos sin violencia y convivir mejor.
Cierre (15 min)
Realizamos una reflexión grupal con las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy sobre la resolución de conflictos? - ¿Cómo nos ayudó el diálogo y la escucha activa? - ¿Qué hicimos bien durante el trabajo en grupo? - ¿Qué dificultades tuvimos al proponer acuerdos? - ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en otros espacios de la escuela y en nuestra casa?
Los estudiantes comparten sus respuestas voluntariamente.
El docente sistematiza las ideas principales y felicita el esfuerzo del grupo.
Como actividad de extensión, se sugiere que comenten los acuerdos con sus familias y observen cómo se resuelven los conflictos en su entorno.
VI. MATERIALES
Copias del caso "El conflicto por la cancha" (una por grupo).
Papelotes, plumones, tarjetas de cartulina.
Cinta adhesiva.
Pizarra y plumones de pizarra.
Anexo 1: Caso para leer.
Anexo 2: Guía de preguntas para el análisis del conflicto.
Anexo 3: Formato para redactar los acuerdos.
VII. ANEXOS
Anexo 1: Caso para leer
"En el recreo, los estudiantes de quinto grado salieron corriendo a la cancha para jugar fútbol. Al mismo tiempo, llegaron los estudiantes de sexto grado y reclamaron que ellos habían reservado la cancha. Empezaron a discutir, se empujaron y algunos se dijeron malas palabras. La profesora de educación física tuvo que intervenir. Ahora, ambos grupos están molestos y no quieren ceder. Además, en el aula, hay problemas porque algunos compañeros no devuelven los juegos de geometría y las reglas después de usarlos, y otros se enojan porque no encuentran los materiales."
Anexo 2: Guía de preguntas para el análisis del conflicto
¿Quiénes participan en el conflicto?
¿Qué quiere cada grupo? (posiciones)
¿Qué necesita cada grupo? (intereses)
¿Cómo se sienten los involucrados?
¿Qué consecuencias trae el conflicto?
Anexo 3: Formato para redactar los acuerdos
Título: _______________________
¿Qué acordamos? | ¿Quiénes son responsables? | ¿Cómo verificaremos el cumplimiento? |
Firmas:
_______________________
_______________________
_______________________
El docente prepara copias suficientes del caso "El conflicto por la cancha" para cada grupo. También elabora una guía de preguntas que orienten el análisis del conflicto, considerando posiciones, intereses y emociones. Además, diseña un formato sencillo donde los estudiantes puedan escribir los acuerdos, con espacios para el título, las normas, los responsables y las firmas. Prepara papelotes y plumones para las actividades grupales. Si se desea, puede conseguir un silbato o un objeto para regular los turnos de participación. Todos los materiales deben estar listos antes de la sesión para no interrumpir el desarrollo.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Acuerdos escritos y firmados para el uso de la cancha y los materiales del aula, elaborados a partir del diálogo y la escucha activa.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Menciona por escrito quiénes participan en el conflicto, qué quiere cada grupo, qué necesita cada grupo y cómo se sienten los involucrados. | | | |
Escribe al menos dos alternativas de solución que evitan la violencia y consideran las necesidades de ambos grupos. | | | |
Redacta en el papelote acuerdos que indican qué se acuerda, quiénes son responsables y cómo se verificará el cumplimiento. | | | |
Menciona en su participación oral al menos una idea de un compañero y espera su turno para hablar. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Menciona por escrito quiénes participan en el conflicto, qué quiere cada grupo, qué necesita cada grupo y cómo se sienten los involucrados. | C2 = Escribe al menos dos alternativas de solución que evitan la violencia y consideran las necesidades de ambos grupos. | C3 = Redacta en el papelote acuerdos que indican qué se acuerda, quiénes son responsables y cómo se verificará el cumplimiento. | C4 = Menciona en su participación oral al menos una idea de un compañero y espera su turno para hablar.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
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8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
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25 | | | | | | |
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29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.