Armamos circuitos en serie y en paralelo para explicar por qué en casa no se apagan todas las luces

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Armamos circuitos en serie y en paralelo para explicar por qué en casa no se apagan todas las luces

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a indagar cómo se conectan los focos en un circuito en serie y en un circuito en paralelo, para explicar por qué en casa, si se quema un foco, los demás artefactos siguen funcionando.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El sábado por la noche, en la casa de la familia Quispe, en el distrito de San Juan de Lurigancho, se quemó el foco de la cocina. La abuela pensó que se había ido la luz en toda la casa, pero al probar el interruptor de la sala y del cuarto, las luces seguían encendidas. La refrigeradora continuaba enfriando y el televisor seguía prendido. La abuela se quedó sorprendida: si en la casa hay un solo cableado, ¿por qué no se apagó todo al mismo tiempo? Los estudiantes de segundo grado se preguntan cómo está instalada la electricidad en sus hogares para que cada artefacto funcione por separado. Para responder, armarán circuitos con pilas, cables y focos, y compararán la conexión en serie con la conexión en paralelo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludamos y presentamos la situación: "En la casa de la familia Quispe se quemó el foco de la cocina, pero las luces de la sala y del cuarto siguieron encendidas".

Preguntamos: ¿qué habría pasado si toda la casa estuviera conectada de la misma forma? ¿Alguna vez se les quemó un foco en casa y se apagó todo? ¿O solo se apagó ese foco?

Recogemos sus respuestas en la pizarra. Anotamos las ideas previas: "el cable es uno solo", "cada foco tiene su propio camino", "la corriente se reparte".

Presentamos el propósito: indagar cómo se conectan los focos en un circuito en serie y en paralelo, para explicar por qué en casa los artefactos funcionan de manera independiente.

Acordamos las normas de seguridad: manipular las pilas con las manos secas, no conectar los cables entre sí directamente, no usar la electricidad del tomacorriente del aula.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y planteamiento de la pregunta (10 min)

Escribimos en la pizarra la pregunta de indagación: ¿Por qué al quemarse un foco en casa no se apagan todos los demás artefactos?

Pedimos que formulen otras preguntas relacionadas. Las anotamos y seleccionamos la que se puede indagar con los materiales que tenemos.

Planteamiento de hipótesis (10 min)

Cada equipo escribe su hipótesis en una hoja. Por ejemplo: "Los focos de casa están conectados de manera que cada uno tiene su propio camino de corriente, por eso no se apagan todos".

Socializamos dos o tres hipótesis y las dejamos escritas en la pizarra para contrastarlas al final.

Diseño del plan de indagación (10 min)

Entregamos a cada equipo: 2 pilas de 1.5 V, 3 focos pequeños con socket, 6 cables con cocodrilos, cinta aislante y una tablilla de cartón o triplay.

Explicamos cómo armar el circuito en serie: la corriente pasa por un solo camino, del polo positivo de la pila al primer foco, luego al segundo y al tercero, y regresa al polo negativo.

Explicamos cómo armar el circuito en paralelo: cada foco tiene su propio camino que sale del mismo punto y regresa al mismo punto.

Pedimos que dibujen en su cuaderno cómo van a conectar los cables antes de armarlos.

Indicamos que van a probar qué ocurre al retirar un foco en cada tipo de circuito.

Recojo de datos (15 min)

Los equipos arman el circuito en serie. Encienden y observan. Luego retiran un foco y anotan qué pasa con los otros dos.

Arman el circuito en paralelo. Encienden y observan. Retiran un foco y anotan qué pasa con los otros dos.

Completan la tabla de registro:

Mientras trabajan, pasamos por los equipos y hacemos preguntas: ¿por dónde pasa la corriente en cada caso? ¿Qué camino sigue? ¿Qué diferencia hay entre los dos circuitos?

Análisis de datos (10 min)

Pedimos que comparen los resultados de la tabla. Preguntamos: ¿en qué circuito los focos funcionan de manera independiente? ¿Por qué?

Contrastamos con las hipótesis iniciales: ¿se cumplió lo que pensaban? ¿Qué cambió?

Explicamos con lenguaje científico: en el circuito en serie hay un solo camino para la corriente, si se interrumpe en un punto, se interrumpe todo el circuito. En el circuito en paralelo hay varios caminos, cada foco tiene el suyo, si uno se interrumpe, los otros siguen funcionando.

Relacionamos con la situación de la familia Quispe: la instalación eléctrica de las casas está hecha en paralelo, por eso al quemarse un foco no se apaga todo.

Estructuración del saber (5 min)

Sistematizamos en el cuaderno:

- Circuito en serie: un solo camino para la corriente. Si un componente falla, todos dejan de funcionar. - Circuito en paralelo: varios caminos para la corriente. Si un componente falla, los demás siguen funcionando. - En las viviendas, la instalación eléctrica es en paralelo para que cada artefacto funcione de manera independiente.

Aclaramos que en casa conviven ambos tipos: los focos de un mismo ambiente pueden estar en paralelo, y el interruptor general corta todo el circuito.

Evaluación y comunicación (5 min)

Cada equipo escribe en una hoja una explicación breve: "En casa los focos están conectados en paralelo porque...".

Un representante de dos equipos lee su explicación al aula.

Revisamos juntos si la explicación usa las palabras circuito, corriente, camino y paralelo.

Cierre (15 min)

Retomamos la pregunta inicial: ¿por qué al quemarse un foco en casa no se apagan todos los demás artefactos?

Pedimos que respondan oralmente usando lo aprendido.

Metacognición: ¿qué hicimos para responder la pregunta? ¿Qué fue lo más difícil de armar los circuitos? ¿Cómo me di cuenta de que mi hipótesis era correcta o no? ¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?

Cerramos con la idea clave: los circuitos en paralelo permiten que cada artefacto de la casa funcione de forma independiente, y eso explica cómo está instalada la electricidad en los hogares.

VI. MATERIALES

Pilas de 1.5 V (dos por equipo)

Focos pequeños con socket (tres por equipo)

Cables con cocodrilos (seis por equipo)

Cinta aislante

Tablilla de cartón o triplay

Cuaderno y lápiz

Pizarra y plumones

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación los kits de circuitos para cada equipo. Verifica que las pilas tengan carga y que los focos funcionen. Prepara la tabla de registro en la pizarra o en una hoja grande para que los estudiantes la copien. Revisa que los cables con cocodrilos estén en buen estado y que no haya conductores expuestos. Ten a la mano un esquema grande de los dos tipos de circuito para mostrarlos durante la explicación. Si algún equipo termina antes, le pide que dibuje cómo está instalada la electricidad en su casa y que señale dónde cree que está el circuito en paralelo.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tabla de registro de observaciones de los circuitos en serie y en paralelo, más un texto breve que explica por qué en casa los artefactos funcionan de manera independiente.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Formula una pregunta investigable sobre por qué al quemarse un foco en casa no se apagan todos los demás. | C2 = Propone una hipótesis que relaciona el tipo de conexión del circuito con el funcionamiento independiente de los focos. | C3 = Arma un circuito en serie y otro en paralelo con pilas, cables y focos, y registra en una tabla lo que ocurre al retirar un foco en cada caso. | C4 = Explica con lenguaje científico por qué el circuito en paralelo permite que cada artefacto de la casa funcione de forma independiente.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.