Comparamos hojas de frijol a la luz y en la oscuridad: ¿cómo fabrican su alimento las plantas del huerto?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Comparamos hojas de frijol a la luz y en la oscuridad: ¿cómo fabrican su alimento las plantas del huerto?

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes indaguen cómo la luz influye en el color de las hojas de frijol y expliquen, mediante un esquema, que las plantas fabrican su alimento con luz, agua y dióxido de carbono mediante la fotosíntesis.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el huerto escolar del colegio San Martín, ubicado en el distrito de Catacaos, Piura, tenemos plantas de frijol que sembramos hace un mes. La semana pasada, el auxiliar movió unas macetas al pasillo techado y nos dimos cuenta de que las hojas de esas plantas empezaron a verse más pálidas, casi amarillentas, mientras que las que están al aire libre siguen verdes. Rosa, la señora que vende en la bodega de la esquina, nos contó que a ella le pasa lo mismo con las plantas de su patio: las que están bajo el techo pierden color. ¿Por qué algunas hojas se ponen amarillas cuando no reciben luz? ¿Qué necesita una planta para fabricar su propio alimento? Vamos a averiguarlo con un experimento sencillo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y organización. Recordamos las normas de trabajo en el laboratorio y el cuidado de las plantas.

Motivación: mostramos dos macetas de frijol, una que estuvo una semana en el armario oscuro y otra que estuvo en la ventana. Pedimos a los estudiantes que observen y describan las diferencias de color. Preguntamos: ¿por qué creen que una está más amarilla?

Recogemos saberes previos con lluvia de ideas: ¿de qué se alimentan las plantas? ¿Necesitan luz para vivir? Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Presentamos el propósito: hoy vamos a indagar cómo la luz afecta a las plantas y explicaremos cómo fabrican su alimento. Leemos juntos los criterios de evaluación.

Planteamos las normas de convivencia: escuchar al compañero, cuidar los materiales y registrar con honestidad.

Desarrollo (60 min)

Problematización (10 min)

Presentamos el caso de las plantas del huerto y del patio de Rosa. Preguntamos: ¿qué pasaría si dejamos una planta de frijol en completa oscuridad durante una semana? ¿Cambiará el color de sus hojas? ¿Podrá seguir fabricando su alimento?

Los estudiantes escriben en su cuaderno una pregunta investigable. Guiamos para que formulen algo como: ¿cómo influye la luz en el color de las hojas de la planta de frijol?

Pedimos que planteen una hipótesis. Ejemplo: "Si la planta de frijol no recibe luz, entonces sus hojas se pondrán amarillas porque no podrá fabricar su alimento".

Diseño de estrategias (10 min)

En grupos de cuatro, los estudiantes proponen un plan para comprobar sus hipótesis. Deben indicar: materiales, procedimiento y cómo registrarán los datos.

Orientamos para que consideren dos condiciones: una planta a la luz (junto a la ventana) y otra en oscuridad (dentro de una caja cerrada). Ambas deben recibir la misma cantidad de agua.

Elaboran una tabla de registro con columnas: día, color de hojas (planta con luz), color de hojas (planta sin luz), observaciones.

Presentamos el plan modelo y aclaramos dudas.

Recojo de datos (15 min)

Entregamos a cada grupo dos plantas de frijol pequeñas (o dos vasitos con frijoles germinados) y una caja de cartón con tapa.

Los estudiantes rotulan las plantas: "Luz" y "Oscuridad". Colocan la planta "Oscuridad" dentro de la caja y la dejan cerrada. La planta "Luz" queda junto a la ventana.

Durante la semana, cada grupo observará y registrará en su tabla el color de las hojas (verde intenso, verde claro, amarillento, etc.) y otros cambios (tamaño, turgencia).

Hoy iniciamos el registro del día 1. Explicamos que en las próximas sesiones continuaremos con las observaciones.

Análisis de datos (10 min)

Con los datos del día 1, pedimos que comparen el estado inicial de ambas plantas. Preguntamos: ¿son iguales? ¿Qué esperan que ocurra en los próximos días?

Solicitamos que anoten sus predicciones en la tabla.

Formalización (10 min)

Explicamos el proceso de la fotosíntesis: las plantas toman agua y minerales por la raíz, dióxido de carbono por los estomas de las hojas, y con la energía de la luz solar fabrican glucosa (su alimento) y liberan oxígeno. La clorofila, el pigmento verde, captura la luz.

Dibujamos en la pizarra un esquema sencillo: sol, hoja, raíz, agua, dióxido de carbono, flechas que muestran la entrada y salida de sustancias, y la palabra "glucosa".

Los estudiantes copian el esquema en su cuaderno y lo completan con colores.

Transferencia (5 min)

Preguntamos: ¿por qué las plantas del pasillo techado se ven amarillas? ¿Qué podríamos hacer para que recuperen su color? ¿Cómo se relaciona esto con la importancia de la luz para la vida en la Tierra?

Pedimos que escriban una conclusión preliminar en su cuaderno.

Cierre (15 min)

Cada grupo comparte brevemente su hipótesis y su plan. Un representante explica qué esperan obtener.

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre las plantas y la luz? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve al plantear mi hipótesis? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Reforzamos la idea clave: las plantas fabrican su alimento con luz, agua y dióxido de carbono mediante la fotosíntesis, y sin luz no pueden hacerlo.

Asignamos tareas: durante la semana, cada grupo observará sus plantas y anotará los cambios. En la próxima clase analizaremos los resultados y elaboraremos el esquema final de la fotosíntesis.

VI. MATERIALES

Dos plantas de frijol pequeñas por grupo (pueden ser germinadas en vasitos con algodón o tierra).

Una caja de cartón con tapa por grupo.

Agua y recipiente para regar.

Cuaderno de campo o tabla de registro impresa.

Lápices, colores, regla.

Pizarra y plumones.

Esquema modelo de la fotosíntesis (para copiar en la pizarra).

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación las plantas de frijol germinadas (una semana antes) para asegurar que estén en condiciones similares. También consigue las cajas de cartón y verifica que cierren bien para evitar la entrada de luz. Prepara una tabla de registro en un papelógrafo o en la pizarra para modelar el llenado. Además, elabora un esquema grande de la fotosíntesis en un papelógrafo para explicar el proceso y dejarlo visible en el aula. No se entregan fichas adicionales. Los estudiantes usan su cuaderno.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Esquema de la fotosíntesis y tabla comparativa de los resultados de la indagación con las plantas de frijol.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Formula una pregunta investigable y una hipótesis que relaciona la luz con el color de las hojas. | C2 = Diseña un plan de indagación con dos condiciones (luz y oscuridad) y registra datos en una tabla. | C3 = Explica con un esquema cómo la planta produce su alimento mediante la fotosíntesis. | C4 = Compara los resultados de las dos plantas y elabora una conclusión sobre el efecto de la luz.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.